Психоаналитическая модель воспитания

Термин «психоаналитическая педагогика» идет от «Журнала психоанали­тической педагогики» (ныне «Психоаналитическая педагогика»), основанного в 1936 году в Штутгарте Г. Менгом и Э. Шнейдером. Этот журнал ставил перед собой задачу публикации работ, описывающих опыты применения психоанали­за к детям "и юношеству, а также затрагивающих вопросы повседневной дея­тельности родителей и учителей, в том числе и домашних преподавателей.

В основе психоаналитического подхода к воспитанию лежат следующие представления. Человеческая психика состоит из глубинного пласта бессозна­тельного Ид («Оно»), сферы сознательного Эго («Я»), осуществляющей кон­троль за поведением человека, и инстанции, олицетворяющей социальные и нравственные установки общества, Супер-Эго («Сверх-Я»). Человек постоянно находится в конфликте с самим собой: его инстинктивные, бессознательные по­буждения (особенно сексуальные) противоречат социальным (нравственным и этическим) нормам. Патология и отклонения в поведении возникают из-за вы­тесненных в детском возрасте конфликтов. Исходной установкой психоанализа является сведение невротических симптомов к переживаниям детства, связан­ными с бессознательными сексуальными влечениями. Нормальное развитие ос­новывается на чередовании стадий психосексуального развития и интеграции.

Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд (1856 - 1939) называл психоаналитическую терапию «перевоспитанием», или исправлением воспитательных ошибок. Он отвергал теории и методы воспитания, ориентированные на обуздание и подавление влечений ребенка. 3. Фрейд считал, что главное внимание в процессе воспитания следует перенести на первые годы жизни; по его мнению, только переживания детства дают ключ к объяснению последующих психических травм.

Последователи 3. Фрейда открывали новые стороны становления ребенка. В частности, К. Юнг выявил влияние архетипов, составляющих содержание коллективного бессознательного, на индивидуальный опыт ребенка. А. Адлер подчеркивал, что на формирование личности влияет, прежде всего, ближайшее окружение (семья), чувство неполноценности, стремление к превосходству и представления о будущем. Э. Эриксон, опираясь на представления 3. Фрейда о психосексуальном развитии человека, разработал теорию, в которой акценти­руются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. Им выделено восемь стадий жизненного пути, перед каждой из которых стоит своя задача. Задача младенческого возраста - формирование базового доверия к миру (противоположное чувство - недоверие), раннего возраста - автономия (сомнение, стыд), возраст игры - инициативность (чувство вины), школьного возраста - достижение (чувство неполноценности), подросткового возраста - идентичность (диффузная идентичность), молодости - интимность (изоляция), зрелости - творчество (застой), старости - интеграция (разочарование в жизни). Развитие личности - результат борьбы двух возможно­стей: позитивной и негативной. Достигаемое на каждой стадии равновесие озна­чает приобретение новой формы эго-идентичности и открывает возможность для включения личности в более широкое социальное окружение.

Австрийские психоаналитики (Г. Закс, О. Ранк) считали, что психоанализ должен сыграть важную роль не только в сфере индивидуальной профилактики, но и в области общей педагогики в качестве «позитивной воспитательной сис­темы».

Немецкий психолог Л. Грин поставил вопрос об использовании психоанализа в школе для выявления природы бессознательных мотивов поведения ребенка, понимания его побуждений и направления их в русло альтруистического само­выражения. Ребенка необходимо отвлекать от фантазий с преобладанием прин­ципа эгоистического удовольствия и подключать его к социокультурным ценно­стям.

По мнению австрийского психоаналитика М Кляин. воспитание, основанное на психоанализе, способствует снятию психической перегрузки, возникающей у ребенка вследствие навязывания родителями своего авторитета и власти. С ее точки зрения, ранний психоанализ (начиная с 3 лет) обеспечивает предупреж­дение душевных потрясений и устранение задержек в психическом развитии ре­бенка.

В современном психоанализе акцентируется роль детства в развитии лично­сти, анализируется влияние межличностных отношений и социокультурных факторов на ее становление, ставится вопрос об эмоциональном обучении роди­телей. Многие современные психологи, работающие в образовании, использу­ют методы диагностики и коррекции личностных проблем ребенка, разработан­ные в психоанализе. В работе с родителями психоанализ направлен на расшире­ние сферы осознаваемого, на формирование позитивных отношений с ребенком и на выращивание в родителе психотерапевтической позиции. Таким образом, психоаналитический подход имеет безусловную ценность для теории и практи­ки воспитания и работы психолога с семьей.

Дата добавления: 2014-01-15