Складывание структуры речевого действия

Речь в своем развитии проходит ряд стадий. Для периода младенчества характерно предречевое общение, когда ребенок, не владея речью, использует псевдослова и интонации для установления контакта со взрослым. До года речь ребенка пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации. Решающим условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое эмоциональное общение взрослого с каждым ребенком индивидуально. Модуляции голоса взрослого приводят в действие механизм подражания, ребенок начинает «играть» звуками, тренировать речевой аппарат, дифференцировать окружающие звуки и голоса. На первом году жизни ребенок овладевает различными интонациями.

Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй половине первого года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком, либо путем специального обучения (часто взрослые спрашивают ребенка: «Где то-то?» и показывают на предмет). Реакция на слово, обозначающая предмет, зависит от возможностей ребенка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремиться к нему и, наконец, подает требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали. Накопление понимаемых слов происходит в определенном порядке: непосредственно окружающие ребенка вещи, имена взрослых и названия игрушек, предметов одежды, частей тела и лица. В это же время ребенок начинает понимать поручения, названия действий и инструкции к их выполнению. В результате понимания инструкций речь для ребенка становится носителем цели осуществляемых им действий. Это позволяет руководить его поведением при помощи речи. Инструкция взрослого организует протекание предметных действий ребенка; причем постепенно она организует действия ребенка не только по ходу их выполнения, но и предвосхищая их, руководя ориентировочной деятельностью ребенка по отношению к условиям и способам осуществления предстоящего или усваиваемого действия.

С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов ребенок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий новых предметов. Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым.

Дата добавления: 2014-01-15