Умственное развитие младенца

Младенческий возраст важен тем, что в это время формируются не только сенсорно-перцептивные формы психики и психомоторика, но и более сложная мыслительная функция, которая проявляется в преднамеренном достижении ребенка намеченной цели. В конце младенческого периода, после 8-10 месяцев, ребенок оказывается способным решать пространственные задачи, используя для этого различные средства. Типичная проблемная ситуация для ребенка состоит в том, что привлекательный объект (игрушка, лакомство), расположенный в поле зрения, но не в пределах досягаемости, он должен либо подтянуть к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие.

Согласно Пиаже, ребенок до года находиться в первом периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком, и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Происходит координация зрения и хватания; ребенок может установить связь между объектами и средствами. Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянного объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх «чужого»), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Ребенок осуществляет координацию цели и средств, решая задачи пространственного типа, при этом активно манипулируя различными приемами (схватывание, отталкивание, отодвигание и тому подобное). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхищать события (например, при виде йода).

Овладение опосредованным способом деятельности идет от общей ориентировки в ситуации и попыток непосредственного овладения предметом через манипулирование вспомогательным предметом к установлению причинно-следственной связи между действием, осуществляемым с помощью орудия и последующим перемещением другого объекта[4].

Для младенцев характерна активная зрительно-ориентировочная деятельность детей, которые проявляют интерес не только к объекту, но и к средству его достижения, - это важная особенность мыслительной функции ребенка. Другой особенностью является высокая пластичность мыслительной функции. Ребенок способен к обобщению практического опыта решения задач и переносу способа действия в сходную ситуацию (механизмы ассимиляции и аккомодации по Пиаже).

Дата добавления: 2014-01-15