Педагогические требования к анализу урока

В проблеме посещения урока возникают некоторые трудности для руководства ПУ. Во первых часть директоров не понимает значимости своевременного и ясного определения цели посещения урока и часто формулируют её непосредственно на уроке, а то и после него, опираясь на общее впечатление от урока, преимущественно от его положительных сторон. Другие, понимая значимость определения цели посещения не умеют её правильно определить и формулируют в виде общей педагогической проблемы (осуществление воспитания на уроке или формирование профессиональных мотивов учащихся). Иногда, наоборот, цель очень конкретна и вытекает из мнения руководителя о работе преподавателя или уровне подготовки той или иной группы (как преподаватель использует активные методы обучения; имеет ли место комплексное применение ТСО; умеют ли ученики работать самостоятельно). Цель посещения, как исходный момент анализа, ложится в основу программы наблюдений руководителя на уроке и в значительной мере определяет выводы по уроку. Если цель посещения неопределенна, или нечетка, носит общий характер, то отсутствует программа наблюдений. В этом случае они хаотичны, стихийны, выводы случайны и неубедительны. Если цель посещения наоборот очень конкретна и диктуется субъективным мнением посещающего, то есть опасность, что анализ пойдет под знаком установки, программа наблюдений будет сужена, а выводы ограничены и не станут стимулом последующей работы преподавателя по совершенствованию урока. Другим недостатком наблюдения на уроке является одностороннее внимание к организации и оформлению урока, к деятельности преподавателя на нем, к тем педагогическим приемам и средствам, которые он использует. Деятельность же учащихся при этом выпадает из поле зрения проверяющего и не служит основным показателем результативности урока.

В ряду объективных причин – сложность объекта анализа, каким является урок. В нем переплетаются и взаимодействуют такие многомерные явления, как содержание, методы и приемы его изучения, деятельность преподавателя, учебные возможности учащихся, способы организации их познавательной деятельности и т.д. Анализ урока требует интеграции всех этих явлений на единой концептуальной основе, единых теоретических подходах к уроку, его типологии, видов, структуре, которые пока еще не четко определены. Этим фактам в значительной мере объясняется недостаточное теоретическое обоснованность методики педагогического анализа урока. Основная объективная причина – отсутствие участия руководителей глубоких знаний о закономерностях процесса обучения и воспитания. Другие не умеют распределять свое время между административно – хозяйственными делами и педагогическим руководством училища. Третьи считают, что анализировать уроки можно исходя из житейского опыта.

Дата добавления: 2014-01-15