Система подготовки руководителя (преподавателя) к посещению и анализу урока

Сущность системного подхода к анализу урока.

Системный поход к анализу урока разработан Т.И. Шановой и Ю.А. Коноржавским. В основу этого подхода к анализу урока они предложили идею оптимального применения на нем основных дидактических принципов, предложенных Ю.К. Бабанским. Разрабатывая эту идею, Шамова и Коноржевский предлагают рассматривать урок как последовательную смену этапов: организационного, этапы проверки домашнего задания, всесторонние проверки знаний, подготовке к активному и сознательному усвоению знаний, усвоению новых знаний, проверке понимания учащихся нового материала, его закрепления, информация о домашней работе. На каждом из этих этапов решается своя дидактическая задача, имеющая триединую структуру: содержание, методы его изучения, способы организации учебной деятельности учащихся в процессе решения этой задачи. Решение на уроке системы дидактических задач приводит к достижению конечной цели урока. Проверяющий анализирует как внутреннюю структуру каждой из задач, так и последовательную их взаимосвязь. Однако и этот анализ имеет недостатки.

Поиски оптимального варианта педагогического анализа урока привели к необходимости учитывать следующее: во-первых, урок надо рассматривать как целую динамичную систему деятельности преподавателей и учащихся (преподавание и учение) по достижению конечных целей урока; во-вторых, эффективность урока определяется степенью совпадения его реальных результатов с поставленными целями, а так же продуктивностью учебной деятельности учащихся, уровнем их познавательной активности и эмоционально – волевого настроя. Исходя из этого, выявляют причины несоответствия между целями и результатами урока и определяют на этой основе конкретные практические рекомендации по его совершенствованию. Кроме того, анализ предполагает конструирование оптимальной модели урока, построенной в соответствии с современными требованиями, обеспечивающие его результативность.

Анализ различных сторон урока требует рассмотрения его дидактической структуры как целостной системы последовательных взаимосвязанных этапов: мотивация учебной деятельности, актуализация опорных знаний, формирование новых ЗУН, применение их на практике. На каждом этапе решаются свои учебные задачи, которые являются методической подструктурой урока.

Система подготовки к анализу урока включает в себя:

1) Анализ учебной программы, объяснительные записки к ней, перспективно – тематического плана и плана урока, с целью определения места урока в изучаемой теме, его дидактической цели, типа и конкретных задач, т.е. конечных результатов. Неясные вопросы уточняются в предварительной беседе с преподавателем, если она целесообразна.

2) Чтение раздела учебника, методических пособий и рекомендаций с целью выявления оптимальных путей и средств изучения темы урока, обеспечивающих его результативность. Уточняющие вопросы могут быть заданы преподавателю, его более опытным коллегам или председателю методической комиссии.

3) Анализ темы урока с точки зрения возможности реализации общих задач училища, его материальной базы, учебного кабинета, целесообразности и возможности использования ТСО, наглядных пособий и т.д.

4) Изучение состава группы, сильных и слабых учащихся, уровней их возможностей, отношение к учению в целом, к предмету в частности, взаимоотношению в коллективе.

5) Анализ профессиональных возможностей преподавателя, его характера, силе взаимоотношений с учащимися, его реакцию на посещение уроков, стремление к качественному проведению урока и т.д.

Дата добавления: 2014-01-15