Коррекционная педагогика и современные психолого- педагогические теории и концепции

Взаимосвязь коррекционной педагогики (КП) с другими отраслями знаний.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Детская психиатрия. Общая и мед. генетика. Невропатология. Психопатология. Патофизиология. Патологоанатомия. Патопсихология. Офтальмология. Отоларингология.

Koppeкционная педагогика

1. 2.   3. 4. 5.   6. 7.

Общая педагогика. Общая психология (психология еловека). Возрастная психология. Дидактика. Методика воспитательной работы. Социальная педагогика. Педагогическая психология.

· Детская психиатрия - изучает психофизические изменения в дет­ском возрасте.

· Общая и мед. генетика - изучает закономерности наследственности и наследственных заболеваний.

· Невропатология - изучает органические и функциональные болезни нервной системы.

· Психопатология - изучает болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.

· Патофизиология - изучает закономерности возникновения, развития и течение патологических процессов.

· Патологоанатомия - изучает отклонения в строении организма.

· Патопсихология - изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга.

· Офтальмология - заболевания органов зрения.

· Отоларингология - заболевания уха, горла, носа.

Коррекционная педагогика в своём становлении и развитии опирается на концептуальные основы общей и специальной педагогики и психологии. При раз­работке и реализации основных направлений коррекционно-педагогической деятельности мы опираемся:

· На учение о возрасте как единице анализа детского развития и основные законы психического развития ребенка (Выготский Л. С.). Детское развитие имеет сложную организацию во времени (свою логику и ритм развития, который неоди­наков в разные годы жизни, год жизни в младенчестве никак не соответствует го­ду жизни в отрочестве). * Закон метаморфозы в детском развитии гласит, что раз­витие есть цель качественных изменений. Ребёнок не маленький взрослый, а су­щество с отличающейся психикой. * 3акон неравномерности детского развития свидетельствует, что каждая сторона психического развитая ребёнка имеет свой оптимальный период равития. * 3акон развития высших психических функций указывает, что они образуются в результате овладения специальными орудиями и средствами, что развитие внешних психических функций сязано с обучением, что их отличает опосредованность, осознанность, произвольность, системность.

· На теорию социальной ситуации развития (Выгодский Л. С.) как специ­фическую для каждого возрастного периода систему отношений субъекта в социальной действительности, отражающуюся в его переживаниях и реализуемую в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития обу­славливает образ жизни ребёнка, его «социальное бытие», в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменению системы его отношений к миру, другим людям, самому себе.

· Появление новообразований - особый знак распада старой социальной ситуации развития и складывания новой ситуации социального развития, что обу­славливает проявление кризиса возрастного развития.

· В основе проблем о соотношении процесса обучения и умственного раз-вития ребёнка находятся теории: поэтапного формирования умственных действии (Гальперин П. Я.) как учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. В их основе лежат 6 этапов:

v на первом этапе формируется мотивационная основа действия (опреде­ляются отношения субъекта к целям и задачам предстоящего действия и содержа­ние материалов, предложенных для усвоения).

v На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и ука­зания, учет которых необходим для выполнения действия)

v На третьем этапе - формирование действия в материализованной форме (субъект производит тре­буемые действия с опорой на внешние представленные образцы действия - на схему ориентировочной основы действия).

v На четвёртом этапе - «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость пользования ориентировочной схемой, её содержание теперь отражается в речи, которая выступает опорой для осуществляемого действия.

v На пятом этапе - формирование действия во «внешней речи про себя», происходит постепенное исчезновение внешней звуковой стороны речи.

v На шестом этапе - речевой про­цесс «уходит» из сознания» оставляя в нём только конечный результат - предмет­ное содержание действия (интериоризация).

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, потом свер­нуто. Эмпирически формирование нового действия (или понятия) может прохо­дить с пропуском ряда этапов.

Концепция развивающего обучения (Занков Л. В.) направлена на выяв­ление условий интенсивного умственного развития ребёнка в процессе обучения. В ее основе лежат принципы:

а) построения обучения на высоком уровне труд­ности (при соблюдении ясно различаемой меры трудности);

б) быстрого темпа изучения материала (несомненно, в разумных пределах для каждой категории де­тей);

в) принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении; г) осознание детьми процесса учения.

· Теория зоны ближайшего развития (Выготский Л.С.) направлена, на вы­яснение расхождения в уровне трудности задач» решаемых ребёнком самостоя­тельно (актуальный уровень развития) и под руководством учителя. Реальные от­ношения умственного развития ребёнка к возможностям его обучения выявляются с помощью определения актуального уровня развития ребёнка и его зоны ближайшего развития. Поскольку обучение, создавая зону ближайшего развития «ведёт»за собой развитие ребенка, то только обучение «забегая вперед» способствует действенному интеллектуальному развитию ребёнка.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое коррекционная педагогика и каков предмет её изучения?

2 Какова логика развития коррекционной педагогики, ее исторический

путь становления как науки?

3. Перечислите основные понятия коррекцнонной педагогики и дайте им

определение?

4. С какими областями научных знаний взаимосвязана коррекционная педагогика и как эта взаимосвязь осуществляется?

5. Назовите основные педагогические теории лежащие в основе станов­ления и развития коррекционной педагогики.

ЛИТЕРАТУРА

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патол-сихалогии.-М.,1994.

2. Выготский Л С. Основы дефектологии: Собр. Соч. в 6 томах, Т. 5. –М., 1983.

3. Дети с задержкой психического развития / Под. Ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского и др - М., 1982

4. Дефектология: словарь - справочник / Под. Ред. Б. П. Пузанова - М., 1996.

5. Замский Х.С. История олигофренопедагогики -М, I980.

6. Кащенко В П. Педагогическая коррекция. -М., 1994

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/Под. Ред Б. П. Пузанова. -М., 1998.

8. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. -М., 1990.

9. Славина Л. С. Трудные дети. -М, 1998.

Дата добавления: 2014-01-15