Характеристика стратегий педагогического взаимодействия

Стратегии педагогического взаимодействия

Стили педагогического общения

Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. Так, В.А. Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Из достаточно распространенных стилей педагогического общения является общение-дистанция. Этот стиль используют как опытные педагоги, так и начинающие. Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму - общение-устрашение. Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями.

Стратегии взаимодействия. В современной науке выделяют две стратегии: кооперацию и конкуренцию.

Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи.

Конкуренция - борьба за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте.

Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию.

Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, когда столкновение порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее разрешения.

Стратегии - личностно-развивающая и личностно-тормозящая.

Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести или к развитию субъектных характеристик личности или к деформациям личности. Данные стратегии могут вызвать большую группу непрогнозируемых положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие, референтность и др., а также агрессию, конфликты, фрустрацию, стрессы и др.

Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии, напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.

Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия характеризуется следующими особенностями;

-отношением к ученику как к субъекту собственного развития;

- ориентацией на развитие и саморазвитие его личности;

-созданием условий для самореализации и самоопределения личности;

-установлением субъект-субъектных отношений.

Дата добавления: 2014-01-15