Вопрос психологические условия способствующие эффективности методов воспитания

1. Развивающая стратегия воспитания эффективна, когда педагог психологически компетентен. Это значит, что он должен знать воз­растные и психологические особенности детей.

Например, одна из главных черт подростка — чувство взрослости. Оно появляется при бурном половом созревании, что приводит к пре­обладанию возбуждения над торможением. Поэтому подростки не­сдержанны, импульсивны, эмоционально неуравновешенны.

Это чувство бывает 3-х типов. Оно касается:

♦ самого себя (подросток занимается самовоспитанием);

♦ сверстников (они воспринимаются как референтная группа);

♦ взрослых (происходит переоценка их влияния на личность подростка, и только обладающие значимостью оказывают положительное воздействие).

Подросток стремится к познанию, поэтому многим интересуется. Он хочет сохранить свою независимость, быть значимым в глазах сверстников. Стремится овладеть молодежной субкультурой, ориен­тируясь на мнение ровесников.

Знание этих особенностей позволит педагогу избежать ошибок в воспитании: не морализировать, использовать яркие примеры, убеж­дать, но не принуждать и реже прибегать к наказанию. Необходимо развивать мотивы поведения, а воздействовать лучше, когда эмоцио­нальная напряженность становится минимальной.

2. Следует организовывать совместную деятельность, предполагающую взаимозависимость детей, их взаимопомощь. Например, старшие дети могут шефствовать над учащимися начальной школы, провожая их в бассейн. Совместная деятельность может быть различной: сочинение ска­зок, участие в спектаклях, играх, делах и пр.

3. Необходимо сформировать способы нравственного поведения учащихся по отношению к другим людям. Если деятельность общественно значима и видны ее результаты, а школьник понимает их необходимость, возникает обязательность и ответственность.

4. Необходима атмосфера увлеченности, чтобы совместная деятельность оказалась значимой. Например, подростки, участвующие в археологических экспедициях или десантах по местам воинских захоронений, заражаются вместе со взрослыми одной страстью — познать историю, или же они объединены памятью о трагических событиях войн.

Педагог создает такую деятельность, которая соответствует по­требностям детей и их активности в ее осуществлении. Здесь востре­бованными становятся оценки, даваемые учащимися самими себе.

5. Не менее важной является адекватность требований, предъявляемых педагогом, уровню саморазвития и самовоспитания школьников.

6. Воздействия педагога должны быть гуманными, щадить само­любие ребенка, не травмировать его и соответствовать ведущим пси­хическим функциям. Это означает, что с детьми дошкольного возрас­та воздействия чаще всего осуществляются в игровых формах; они более эмоциональны, поскольку нравственные принципы в этом воз­расте осмыслить еще трудно.

Когда же младший школьник обретает некий нравственный опыт, психологические воздействия педагога опираются на это, на память ребенка. У подростка ведущая функция — мышление; следовательно и педагогические воздействия должны быть построены на размыш­лении и рефлексии, чтобы «провоцировать» самовоспитание, имею­щее существенное значение для развития личности.

► Самовоспитание — преднамеренная деятельность человека, преследующая целью его совершенствование.

Оно не должно отклоняться от общественных норм, быть соци­ально полезным. Самовоспитание складывается из:

♦ самопознания;

♦ отношения к себе;

♦ саморегуляции.

Сфера самопознания — это:

1) самооценка;

2) самонаблюдение;

3) самокритика;

4) локус контроля (за чем должен наблюдать школьник в себе самом
и в каком направлении ему следует двигаться дальше).

Сфера отношения к себе — это:

1) самочувствие;

2) самолюбие;

3) честолюбие;

4) самоуверенность;

5) скромность;

6) наглость;

7) достоинство.

Саморегуляция — это:

1) сдержанность;

2) самообладание;

3) самоконтроль;

самодисциплина.

Дата добавления: 2014-01-15