Особенности коммуникации

Особенности восприятия и понимания эмоций человека

• дети с ЗПР при рас­смотрении изображения значительно легче опознавать эмоциональ­ные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям
• Кроме того, было обнаружено определенное сходство в опо­знании эмоциональных состояний всеми группами детей, а имен­но, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.
• Дети с ЗПР опознают эмоцию страдания лучше, чем нормаль­но развивающиеся сверстники.
• В целом все дети младшего возраста (дошкольного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении ко­торых больше мимических знаков.
• При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (ра­дости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) выяснилось. Дети с более выраженной ЗПР и ЗПР, обусловленной социальной депривацией, хуже опознают эмоциональные состояния по мимике лица. Об этом свидетель­ствуют и их ответы, например эмоцию удивления одна девочка определила как «красивое настроение», другой вариант ответа: «Он что-то почувствовал».

• коммуникативные жесты - для передачи какой-либо информации дети с ЗПР используют свою индивидуальную систему кодирования, в которой жесты не всегда соответствуют общепринятой системе.
• Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей воз­никает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
• В результате неблагополучия в сфере межличностных отноше­ний у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения.
• У детей с ЗПР наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:

- агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи;

- бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например отказывается от посещения детс­кого сада. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;

- регрессия (возврат на более низкий уровень развития) также является достаточно частой реакцией ребенка с ЗПР. Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как это приносит одни неприятности;

- отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуа­ции. Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую дей­ствительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать.

• Результаты социометрического исследования состояния меж­личностных взаимоотношений в группе дошкольников с ЗПР в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников по­казали в целом менее благоприятную социальную ситуацию. 70 % детей оказались в неблаго­приятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Низким оказался также взаимный выбор детьми друг друга. Не было в социометрической структуре их группы и так называемых «звезд» («предпочитаемых»).
• критериев выбора парт­нера для общения детей с ЗПР - положительные каче­ства сверстников - «хороший, дает игрушки, не дерется, добрый»; для нормально развивающихся детей - ставят на первое место интерес к совместной деятельности — игре. Некоторые дети выделили дружеские отношения.

• У детей с ЗПР уровень сформированности навыков эффективного общения — навыков сотрудничества – низкий, не сформированы навыки кооперации.

необходимо решить задачу — каждому собрать свою картинку, некоторые части которой находятся у других детей: пытались отнять недостающие части у других детей, или проявляли пассивность и отказывались от дея­тельности, не обращая внимания на желания других детей — партнеров по деятельности.

Все это может обусловливать развитие неблагоприятных меж­личностных отношений в группе дошкольников, способствовать закреплению у детей негативных поведенческих и личностных ка­честв.

• Неумение наладить продуктивные отношения с окружающи­ми, отклоняющийся тип поведения, низкая или неадекватно за­вышенная самооценка у детей с ЗПР может способствовать раз­витию негативных личностных отношений и антисоциальных тен­денций в подростковом возрасте.
• актуальной проблемой в воспитании детей с ЗПР является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в пове­дении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

Дата добавления: 2014-01-15