Виды научения, уровни и механизмы научения

Ж. Годфруа выделяет три типа научения: реактивное (привыкание, сенсибилизация, импритинг, классические рефлексы), оперантное (путем проб и ошибок, формирования реакций, наблюдения (викарное)) и когнитивное (латентное, выработка психомоторных навыков, инсайт, научение путем рассуждения).

Немов описывает пять видов научения: импритинг, условно-рефлекторное, оперантное, викарное и вербальное. Нетрудно заметить, что эти классификации во многом похожи.

На основе работ Л.Б. Ительсона разработана классификация различных типов научения по их механизму.

Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Характерным для ассоциативного научения является образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическим процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).

Когда два события повторяются с небольшим интервалом (временная смежность), они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое. Ассоциативное обучение очень часто используется во многих психологических техниках, например, техника «якорения» в НЛП в своей основе имеет механизм ассоциативного обучения. Описаны техники ассоциативного обучения при энурезе и храпе.

При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.

Уровни: Каждый вид научения можно разделить на два подтипа: рефлекторный; когнитивный.

Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций, его относят к рефлекторному; при усвоении определенных знаний и определенных действий говорят о когнитивном научении. На рефлекторном уровне процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи, ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений.

Но для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля. Именно наличие когнитивного уровня отличает научение человека от научения животных. Однако не только рефлекторный, но и когнитивный уровень научения не превращается в учение, если он управляется какой-либо иной целью, кроме цели усвоить определенные знания и действия.

Как показали исследования ряда психологов, в ряде случаев стихийное, непреднамеренное научение может оказаться весьма эффективным. Так, например, ребенок лучше запоминает то, что связано с его активной деятельностью и необходимо для ее выполнения, чем то, что он заучивает специально. Однако в целом преимущество оказывается бесспорно на стороне сознательного целенаправленного учения, так как только оно может дать систематизированные и глубокие знания.

Дата добавления: 2014-01-15