Этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на

Психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это

Дж. Локка,— развиваемым с древних времен учением о том, что основу

Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом

Доминированием механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей

Таким образом, первый этап характеризовался, с одной стороны,

XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно

«ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно

Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса

Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци

(1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866),

К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П.Ф.

Каптерева — одного из основателей педагогической психологии. Его

стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци — психологизировать

педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству

исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги

Каптерева «Педагогическая психология». Действительно, книга Э. Торндайка с

аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя (в 1903

г.). Более тоги, именно П.Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное

научное понятие «образование» как совокупности обучения и воспитания, связи

деятельности педагога и учеников. Там же были рассмотрены педагогические

проблемы учительского труда и подготовки учителя, проблемы эстетического

развития и воспитания и многие другие. Существенно, что сам образовательный

процесс рассматривался П.Ф. Каптеревым с психологической позиции, о чем

непосредственно свидетельствует название второй части книги «Дидактические

очерки. Теория образования» — «Образовательный процесс — его психология».

Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя

зарождавшейся в то время социальной педагогики С.Т. Шацкого (1878—1934),

разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания

в процессе социализации человека. С.Т. Шацкому принадлежит одна из моделей

педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и

профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической

деятельности. Педагогический опыт С.Т. Шацкого высоко оценивался

зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, отметившего

систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее

демократичность в сравнении с современной ему американской школой.

Дата добавления: 2014-01-20