Только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой

Механизм (при взаимодействии тестов достижения и тестов способностей) не

Симона во Франции и Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный

Психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т.

Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой

Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период

Наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.

педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль,

аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий,

ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических

экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и

оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной

психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем,

например системы М. Монтессори.

Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое,

как уже отмечалось, в самих названиях книг П.Ф. Каптерева, Э. Торндайка,

Л.С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в

этой области. Л.С. Выготский (в 20-е годы) подчеркивал, соглашаясь с Г.

Мюнстербергом, что педагогическая психология — продукт последних нескольких

лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др.

является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная

наука. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания,

развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т.д.

были представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э.

Меймана, В.А. Лайя, в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона,

Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клапереда. Экспериментальное изучение особенностей

поведения научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер),

развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Ш. и К.

Бюлер, В. Штерн и др.), развитие специальных педагогических систем

Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на

формирование этой отрасли психологической науки.

учебных программ, учебным процессом в целом. В этот период в Европе

образовался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла

лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных

задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях

университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по

экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной

дидактике. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических

особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли,

который в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во

Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую

лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности

ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т.

Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для

умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.

Дата добавления: 2014-01-20