Внеаудиторные формы работы

Занимательная психология – одно из эффективных средств повышения мотивации учения, привлечения внимания и интереса к психологической науке. Виды занятий с занимательной тематикой: лекции, факультативные и кружковые занятия, небольшие экспериментальные исследования, психологическая газета, неделя психологии, тематические вечера и КВН и др.

Элементы занимательности должны сопровождать любые формы преподавания психологии. Главным образом элементы занимательности необходимо включать в занятия при обучении в школах, колледжах и гимназиях. Огромным познавательным потенциалом обладают внеаудиторные формы занятий. Это могут быть:

Лекции с занимательной тематикой («Сновидения и их загадки», «Экстрасенсорные способности человека», «Цвет в жизни человека», «Психология символов» и др.).

Тематические вечера, например:загадки памяти; знакомая незнакомка (о психологической науке); вечер цвета; здравствуйте, девочки.., здравствуйте, мальчики…(о психологических особенностях пола); вечера вопросов и ответов.

Вечера встреч. На такую встречу можно пригласить практикующего психолога, который расскажет слушателям о положительных и отрицательных сторонах профессии. Приглашенным специалистам предложить рассказать о том, как психологические знания помогают в выбранной ими профессии. В подготовке такой встречи наметить вопросы, которые могут заинтересовать учащихся, подготовить слушателей к беседе, а также и выступающих.

Организация факультативных, кружковых занятий, а также научных студенческих обществ со своими программами и организационными формами. Программы таких форм работы не должны дублировать нормативные психологические курсы, а выделять наиболее интересные и мало изучаемые в традиционных курсах темы: «Внушение, самовнушение и гипноз»; «Личность и ум» и др. Подростков интересует проблема межличностного общения, вопросы формирования личности, воли, характера.

Небольшие экспериментальные исследования. Подготовка демонстрационных экспериментов и опытов для лекционных и практических занятий силами студентов. В рамках школы это могут быть диагностические исследования в помощь школьному психологу. Старшим школьникам, студентам можно предложить диагностику самооценки, познавательных процессов, межличностных отношений и др., но под непосредственным руководством психолога.

Психологическая газета – орган психологического факультатива, кружка или НСО (научного студенческого общества). Газета может быть стенная. Этот тип газет широко используется в вузах и школах. Рубрики должны быть многообразными, но краткими по содержанию.

Неделя психологии может быть эффективной формой популяризации как самой науки, так и профессии психолога.В эту неделю проводятся во всех группах, классах популярные лекции, беседы, демонстрации научные конференции, встречи, вечера. В конце недели проводятся во всех группах, классах популярные лекции, беседы, демонстрации, научные конференции, встречи, вечера.В конце недели проводится конкурс стенных газет с психологической тематикой, а в заключение – КВН или «Что, где, когда?».

Обучение психологии включает также самостоятельную работу студентов и учащих. Перечислим основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:

1) закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы;

2) расширение и углубление знаний по отдельным темам;

3) освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач; i) освоение умений психологического исследования;

5) освоение умений практической психологической работы;

6) освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов и школьников:

1) на уроках, семинарах, практических занятиях;

2) при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям;

3) при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ;

4) при подготовке к экзаменам и зачетам.

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Напомним, что наибольшую трудность для студентов представляет чтение научных монографий и статей.

В этой связи важной задачей преподавателя является использование заданий, способствующих развитию у студентов соответствующих умений чтения. Это могут быть, например:

задания по составлению подробного структурированного плана раздела;

задания по свободному (без опоры на конспект) пересказу раздела текста;

поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

задания по формулированию отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической форме;

составление краткого конспекта текста;

составление опорной графической схемы раздела с текстовыми пояснениями;

составление резюме прочитанного текста.

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, студентов нужно обучать соответствующим умениям, в том числе:

отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной;

лексической и синтаксической переработке текста;

схематизации и структурированию прочитанного материала;

формулировке резюме по прочитанному материалу.

В этом случае конспектирование будет способствовать осмысленному усвоению знаний.

Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции.

Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:

повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;

расширение и углубление знаний по теме занятия.

Содержанием подготовки студентов к семинару или практическому занятию может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач. Это может способствовать продуктивной организации аудиторного занятия преподавателем.

Домашняя работа учащихся в школе Домашняя работа по психологии может использоваться при работе с учащимися школ, лицеев, гимназий, Однако ее объем не должен быть большим, а содержание должно быть интересным. Во избежание чрезмерной учебной перегрузки при обучении психологии не рекомендуются обязательные домашние задания, особенно в тех случаях, когда психология преподается как факультативный предмет. В качестве письменных домашних работ Ю. А. Самарин рекомендует:

1) работы, состоящие в подборе иллюстративного материала;

2) работы, излагающие результаты наблюдений и самонаблюдений учащихся;

3) работы реферативного характера.

Большое количество упражнений на самоанализ и самонаблюдение, которые могут использоваться в качестве домашних заданий, можно найти в работе Е. А. Климова (1997).

Подготовка студентов к зачетам и экзаменам представляет собой важный вид самостоятельной учебной деятельности, прежде всего потому, что она позволяет систематизировать полученные знания и умения.

Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии

Разные методы обучения по-разному влияют на характер познавательной деятельности учащихся. В этой связи представляет интерес классификация методов, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. В соответствии с ней выделяются следующие методы обучения:

1) объяснительно-иллюстративный;

2) репродуктивный;

3) проблемный;

4) частично-поисковый;

5) исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты (учащиеся) ее воспринимают, осмысливают и запоминают. Это очень экономичный по времени способ передачи информации. Однако при его применении не формируются умения пользоваться полученными знаниями. Данный метод довольно типичен для чтения лекций, когда преподаватель сначала излагает теорию, формулирует понятие, а затем приводит иллюстрации или примеры их использования для психологического анализа повседневной жизненной реальности или эмпирических исследований. При выборе способов объяснения психологических знаний преподавателю важно предусмотреть, каким образом новые знания будут встраиваться в систему прошлого опыта и знаний учащихся по психологии или другим предметам. Полезными приемами такого встраивания может быть аналогия, сравнение с другими явлениями и понятиями, уже известными учащимся.

Репродуктивный метод заключается в том, что преподаватель просит студента (учащегося) повторить определенное учебное действие. Студент выполняет действия по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умения и навыки. Этот метод обычно используется на семинарских и практических занятиях по психологии.

Проблемный метод заключается в том, что преподаватель ставит перед студентами (учащимися) проблему и далее сам показывает путь ее решения. В другом случае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществляют сами студенты в процессе индивидуальной или групповой учебной работы под руководством преподавателя. Таким образом демонстрируются образцы научного решения проблем, образцы логики научного мышления, а также способы применения психологических знаний в практической деятельности. Использование проблемных ситуаций дает значительный мотивационный эффект при изучении психологии. Прежде чем излагать новые знания, преподаватель ставит определенную проблему или проблемный вопрос. В процессе его обсуждения и решения данной проблемы преподавателем предлагаются (или самими учащимися находятся) психологические знания как средство решения. Во всех случаях, когда удается найти такие проблемы, процесс обучения становится увлекательным и изучение психологии осознается как практически полезное.

Частично-поисковый метод обучения часто называют эвристическим. Суть его заключается в том, что преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску их решения. Решение каждой задачи происходит самостоятельно, однако планирование всего процесса решения осуществляется преподавателем. Этот метод используется на практических занятиях, когда студенты учатся формулировать инструкцию испытуемому, организовывать взаимодействие с ним, регистрировать, обрабатывать и интерпретировать полученные эмпирические данные. Данный метод используется при обучении студентов в рамках курсовых работ на младших и средних курсах.

Исследовательский метод обучения предполагает творческое применение студентами знаний. При этом у них формируется опыт самостоятельной научно-исследовательской работы. Данный метод обучения используется при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

Степень активности учащихся и студентов в процессе усвоения знаний является важным фактором успешного обучения. С этой точки зрения в последнее время делается особый акцент на необходимости использования активных методов в обучении психологии (Ляудис, 1989; Климов, 1998; Кадочкина, 1998; Бадмаев, 1999; Смирнов, 2001). Рассмотренные выше методы нельзя рассматривать как пассивные или активные сами по себе. Активный характер им придает особая организация познавательной деятельности учащихся и студентов.

Чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Под активными методами обучения понимаются те, которые реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процес се. Среди современных активных методов обучения В. Я. Ляудис выделила следующие группы, наиболее интересные для использования:

1) метод программированного обучения;

2) метод проблемного обучения;

3) метод интерактивного (коммуникативного) обучения).

Дата добавления: 2014-01-20