Место воспитания в целостной структуре педагогического процесса

Воспитание как педагогическое понятие и педагогическое явление.

Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых. Согласно «Закону об образовании» РФ «образование» является базовым термином и обозначает «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». В этом процессе констатируется достижение гражданином установленных уровней образования, которое в международной практике обозначается словом «education”.

Тем не менее термин «воспитание» в традициях отечественной педагогики сохраняет все свои значения (прежде всего — как педагогический процесс формирования личности) и может употребляться как синоним термину «образование» (Л.П.Крившенко).

«Воспитание» в широком социальном смысле — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. При этом под «опытом» понимают знания, умения, навыки, способы мышления, нравственные, эстетические и правовые нормы — т.е. всё духовное наследие человечества. Передачей опыта занимаются не только педагоги, но и семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка, поэтому широкое понятие воспитания нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле воспитание — это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач, например, говорят о «физическом воспитании», «нравственном воспитании» как составных частях целостного воспитательного процесса (И.П.Подласый).

Исходное значение слова «воспитание» - «вос-питание, вскармливание» в его широком духовном культурном значении. Историко-педагогический экскурс свидетельствует, что воспитание прошло значительный путь от житейско-обыденной повседневности, здравого смысла и педагогического невежества к науке, педагогической антропологии. Сегодня мы теоретически осмысливаем и практически осуществляем воспитание как помощь ребёнку в процессе его вхождения в контекст современной культуры, усвоение культурного наследия и развитие собственной индивидуальности. Заметим, что в православной педагогике воспитание понимается как путь спасения души для жизни вечной.

Понятие «воспитание» заключает в себе целый спектр педагогических терминов, среди которых особо отметим четыре: становление, формирование, самовоспитание и перевоспитание личности.

Становление личности — некоторое условное достижение ребёнком такого уровня развития, когда он способен самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой, осознавать себя и свои отношения с миром, производить ценностный выбор (Н.Е.Щуркова).

Формирование личности — это процесс изменения личности в ходе её взаимодействия с реальной действительностью; появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности, изменение её внешних проявлений; это отклик на воспитание (Н.Е.Щуркова).

Самовоспитание - сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, чётко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов (Г.М.Коджаспирова). «Самовоспитание» подчёркивает, что вчерашний воспитанник теперь сам соотносит социально-культурный образец с собственным поведением. Он сегодня эмансипировался от взрослых и своё «Я» превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия (Н.Е.Щуркова).

Перевоспитание — система целенаправленных воздействий на сознание, чувства, волю и поведение воспитанника, имеющего нравственные и правовые отклонения, с целью устранения их антисоциальной направленности и возвращения к принятым в обществе социальным нормам. Перевоспитание организуется как процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка (РПЭ, т.2, с.135). К.Д.Ушинский писал, что лучше всего дурные привычки искореняются формированием добрых привычек, которые станут заменой дурных. А.С.Макаренко, работавший с детьми тяжёлой судьбы и серьёзных социальных отклонений, утверждал, что любого ребёнка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия. Некоторые современные педагоги считают, что «перевоспитание» - термин далёкого педагогического прошлого, переживающий период своего угасания, поскольку противоречит гуманизму и общечеловеческой культуре, провозглашающей права человека на свободу, неприкосновенность и достоинство личности. Однако мы убеждены, что сегодня рано расставаться с феноменом «перевоспитания» в силу значительного роста отклоняющегося поведения молодёжи.

2. Особенности воспитания с точки зрения культуры, антропологических наук и профессионально-педагогической деятельности. С точки зрения культуры, воспитание — это и элемент человеческой культуры, и сам процесс усвоения культуры.

С точки зрения философии, воспитание — процесс взаимодействия одного поколения с другим, передача эстафеты.

С точки зрения психологии, воспитание — процесс целенаправленного развития способностей человека, помогающих ему взаимодействовать с миром.

С точки зрения социальной, воспитание — это подготовка подрастающих поколений к жизни в обществе через государственные структуры, контролируемые обществом.

С точки зрения биологии, воспитание — это филогенез в онтогенезе, отличные от животных.

С точки зрения профессионально-педагогической, воспитание — целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, его вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Воспитательная деятельность опирается на научную картину мира и духовно-нравственные ценности.

Центральными понятиями воспитательной деятельности педагога являются понятия: личность, среда, деятельность, отношения.

Педагогу необходимо иметь чёткое представление о структуре личности. Структура личности (по Д.А.Леонтьеву) включает 4 группы компонентов:

внешняя оболочка личности (темперамент, характер, способности); внутренний мир личности, или её ценностно-смысловая сфера (ценности, жизненные смыслы, идеалы и цели, мотивы, критерии оценки); формы, способы самореализации личности (свобода — несвобода, духовность — бездуховность, ответственность — посторонность, креативность — репродукция); Я-концепция, самосознание личности (уровни Я: Я-реальное,

Я-идеальное, Я-глазами других; грани Я: физическая, психологическая, интеллектуальная, духовная, нравственная, эстетическая, трудовая, социальная).

В процессе воспитания педагог должен учитывать влияние средовых факторов, а также чётко представлять себе место и роль воспитания в процессе социализации ребёнка. Факторы окружающей среды, влияющие на становление личности, - это сама природа и факторы социализации (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Среда становится фактором развития личности только при условии активного взаимодействия с ней.

Деятельность — активная форма отношения субъекта к объекту; активность личности по преобразованию окружающего мира и самого себя.

Виды деятельности: игра, труд, учение имеют предметный результат, а

общение может его не иметь.

Отношения. Межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми в группах и коллективах, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействия и взаимного влияния в процессе совместной жизнедеятельности.

Дата добавления: 2014-01-20