Средства обучения

План

1. Понятие «метод»
2. Понятие «прием»
3. Понятие «принцип»
4. Понятие «средства обучения»
5. Понятие «система обучения»

1. Метод обучения – это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической задачи. Метод указывает на способы упорядочной взаимосвязанной обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся и проявляется именно тогда, когда имеет место систематическое повторение одних и тех же форм и способов работы для успешного решения циклично повторяющихся задач учебного процесса, например: «метод обучения устной речи» - реализуется в обучении устной речи по типовым образцам, по использованию транскрипционных знаков при чтении, в свободном изложении предлагаемого авторского образца и т.д.

Иными словами, метод – это система технологических операций, обеспеспечивающая взаимодействие обучающей и обучаемой сторон и входящая в качестве компонента в технологию обучения и характеризующаяся определенными целями, содержанием и принципами обучения.

Например, Ю.К. Бабанский выделяет следующие группы методов:

- метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный и т.д.);

- метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- метод контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

За несколько веков существования методики как науки получили развитие и популярность следующие методы:

● переводные методы/грамматико-переводной и лексико- переводной/ (обучение иностранному языку на основе перевода текстов и на основе грамматического и лексического материала текста-образца и письменной речи);

● прямые и натуральные методы (обучение в первую очередь устной речи с ее фонетическими характеристиками и лексическим составом);

● смешанные методы;

● сознательно-сопоставительные методы (упор на сопоставление языковых явлений в родном и иностранном языках);

● современный метод преподавания, определяемый как «деятельностно-личностно-коммуникативный», основанный на обучении иноязычному общению в сотрудничестве, в совместной творческой деятельности при решении коммуникативных задач (метод проектов, обучение в сотрудничестве).

Все методы обучения реализуются в методических приемах.

2. Методический прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Например – называние предметов по картинкам, чтение вслух отдельных предложений или мини-текстов, составление монологического высказывания с помощью тематической ассоциограммы, ролевая игра – все это изолированные или сопряженные приемы в сферах обучения иноязычной речи, благодаря которым боле успешно достигается решение отдельно взятой методической задачи (в приведенных примерах – это обучение устной монологической речи).

3. Принцип обучения – исходное положение, призванное определять стратегию и тактику обучения в каждой «точке» учебного процесса, поскольку все принципы связанны с целями, содержанием, методами, приемами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости. Принципы обучения рассматриваются в двух планах: в теоретическом, т.е. исследовательском, что помогает проникать в суть каждого из них; и в практическом – для использования их в качестве правил, требований, рекомендаций при осуществлении обучения.

В педагогике и дидактике под принципами подразумеваются такие нормы практического поведения, соблюдение которых позволяет педагогу достигать запланированных целей обучения и воспитания.

Различают принципы:

1. Организации педагогического процесса:

- принцип гуманистической направленности;

- принцип связи с жизнью и производственной практикой;

- принцип научности;

- принцип наглядности;

- принцип обучения и воспитания детей в коллективе т.д.

2. Принципы руководства деятельностью воспитанников:

- принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

- сознательности и активности учащихся в педагогическом процессе;

- уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательности к нему;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- доступности и посильности;

- сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения и т.д.

В методике, учитывая специфику предмета «Иностранный язык» выделяют:

1. Общие принципы обучения:

- принцип коммуникативной (речевой) направленности обучения иностранному языку.

В отличие от большинства предметов школьного образовательного цикла, целью которых является передача учителем и усвоение учащимися суммы знаний об изучаемом предмете, целевая установка при обучении иностранного языка – добиться практического овладения иностранным языком, т.е. формировать и развивать практические умения и навыки пользования иностранным языком как средством общения в пределах тематики, ограниченной школьной программой. Языковой материал (фонетика, лексика, грамматика) не является основным объектом и главной целью учебного процесса, а является лишь этапом, который завершается использованием данного материала в иноязычной речи;

- учет родного языка. При изучении нового для учащихся иностранного языка (особенно на начальном этапе обучения) опираясь на родной язык, сопоставляя языковые явления можно добиться ясного понимания соответствующих структур и значений в иностранном языке. В дальнейшем следует использовать беспереводные средства, но в особых случаях при изучении сложного грамматического материала, например: порядок слов в сложноподчиненных предложениях, временные формы пассива, выражение модальности необходимо аппелировать к родному языку, которым учащиеся хорошо владеют практически и теоретически;

- принцип доминирующей роли упражнения во всех сферах овладения иностранным языком.

Понятие «упражнение» включает в себя специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной или ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера.

Любое объяснение нового языкового материала нужно завершать упражнением, которое показывало бы, как изучаемое явление иностранного языка функционирует в речи, как оно используется в решении определенной коммуникативной задачи, например при чтении в результате выполнения специальных речевых упражнений достигается извлечение актуальной информации.

2. Частные методические принципы:

- принцип обучения иностранному языку на речевых образцах (моделях). В основе этого принципа – обучение ИЯ на основе наиболее употребительных речевых образцах, структур, моделей речевого материала, типовых предложений, овладение которыми дает возможность учащимся осуществлять устную коммуникацию и распознавать данный образец при чтении;

- принцип сочетания языковых тренировок с речевой практикой;

- принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности (РД);

- принцип интенсивности начальной стадии обучения иностранному языку;

- принцип аппроксимации. При оценке параметров РД учащихся учитель имеет полное право игнорировать те ошибки в языке и речи, которые не нарушают коммуникативного акта, т.е. не препятствуют пониманию речевого сообщения.

Средства обучения – различные материальные средства, призванные помочь учителю в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Классификация средств обучения

1) по роли в учебно-воспитательном процессе – основные и вспомогательные;

2) по адресату – для учителя и для учащихся;

3) по каналу связи – слуховые (звуковые), зрительные, зрительно-слуховые;

4) по использованию техники – технические и нетехнические.

1. По роли в учебно-воспитательном процессе

Основные средства обучения – учебно-методический комплект (УМК) со всеми компонентами – учебник ИЯ, книга для учителя, книга для чтения, рабочая тетрадь и естественная (чаще всего – искусственно созданная на уроке) языковая среда.

Вспомогательные средства обучения – наглядные пособия, ТСО, книги для чтения, справочники, словари, журналы.

В совокупности и те и другие помогают успешно и за разное время достичь поставленных целей обучения и дают возможность создать иллюзию приобщения к языковой среде!

2. По адресату:

● для учителя

– основные СО: программа по ИЯ, книга для учителя, комплекты картинок;

- вспомогательные СО: методическая и дидактическая литература, журнал «ИЯШ», литература по ИЯ и на ИЯ, аудио и видео-носители.

● для учащихся

- основные СО: учебник ИЯ, книга для чтения, грамматический справочник, словари, комплекты картинок;

- вспомогательные: - книжки для чтения, не входящие в УМК, пособия.

Дата добавления: 2014-01-20