Общественной активности молодежи

Лекция 3.2. РОЛЬ ПРАВА В СТИМУЛИРОВАНИИ

Познавательная функция правосознания выполняет роль своеобразного ориентира, компаса, подготавливая человека к правильному пониманию содержания и смыс­ла различных правовых понятий, представлений. Этим создается известная предпосылка социально-активного поведения личности.

Для «перевода» правосознания из статического состояния (познавательная функция) в область действия (регулятивная функция) нужна мотивация. В конечном итоге успех воспитательного воздействия зависит не от абсолютной «силы» воспитательного воздействия, а от того, насколько удается стимулировать «внутреннюю» позицию личности, определить содержание и направле­ние мотивации школьника.

Мотивы как движущая и направляющая сила дея­тельности возникают в результате избирательной реак­ции личности на систему внешних воздействий и прояв­ляются в форме самых различных побудителей, в том числе и интересов.

Если ученик осознает, что ему интересно усваивать конкретные знания по праву, то в таком случае ни ску­ки, ни перенасыщения знаниями не наступает. Более того, потребность удовлетворить интерес неизбежно при­водит к тому, что ученик выходит за рамки школьной программы. Он стремится попасть на занятия кружка по предмету, читает специальную литературу по люби­мому предмету. Подобный интерес вызывает положи­тельные эмоции у ребенка, радость познания. Поэтому он снимает усталось, раздражительность, которая неред­ко сопровождает утомление.

Развивать интерес, который осознавался бы школь­ником как ведущий мотив учения, — нелегкий творче­ский труд. Но этот труд приносит вдохновенное учение, помогает воспитать целеустремленную личность.

Материалы исследования свидетельствуют, что у школьников наблюдаются разные уровни развития инте­реса к правовым знаниям.

Школьники с высокоразвитым интересом к предмету (18%) стремятся разобраться в сложных правовых яв­лениях и закономерностях. Это выражается не только в хорошем усвоении учебного материала. Им свойствен­но стремление выйти за пределы учебника, они любознательны, нередко задают учителю вопросы, которые направлены на получение более глубоких знаний. Надеж­ным показателем высокого уровня интереса у таких уча­щихся является его устойчивость. Школьник начинает осознавать этот интерес вне учебной ситуации. Именно устойчивый интерес, отражая потребность ребенка, явля­ется одним из реальных мотивов поведения. В резуль­тате реализации правовых интересов учащийся видит границу между правомерным и аморальным и не допу­скает отклонения в поведении.

Учащимся, проявляющим средний уровень интереса (63%), доставляет радость успешное усвоение учебного материала. Активными они бывают лишь при выполне­нии легкого, заведомо доступного задания. Их привле­кают описательный материал, конкретные факты. Когда упражнения и задания требуют анализа причин явле­ний, раскрытия сущности правовых понятий, эти уча­щиеся, как правило, теряют интерес к ним. Они нередко затрудняются при выполнении самостоятельных и прак­тических работ, требующих самостоятельного поиска. В этом случае интерес к правовым вопросам, как прави­ло, «не дорастает» до ведущего мотива деятельности. Школьники в своем поведении ориентируются на другие побудители.

Школьников, проявляющих низкий уровень интереса (19%), только иногда привлекает легкая учебная дея­тельность. Занимательные факты составляют главное содержание их интереса. Низкий уровень знаний и пра­вовых навыков не позволяет им успешно выполнять са­мостоятельные и практические работы, а это сдержива­ет у них развитие интереса к правовым знаниям. Подоб­ные отношения к праву в целом способствуют тому, что они не осознаются личностно значимыми и на них школьник не ориентируется при выборе способов пове­дения. Иначе говоря, правовые знания формальны, а это может привести к дефектному правосознанию личности.

Дата добавления: 2014-01-11