Развитие системы массовой логопедической помощи населению

Педагогическая система и ее компоненты

Педагогическая система – это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают некий допустимый предел (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов:

= учащиеся (воспитанники);

= цели воспитания (общие и частичные);

= содержание воспитания (обучения);

= процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);

= учителя (или технические средства обучения);

= организационные формы воспитательной работы.

Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементы с любой степенью детализации.

Важными компонентами педагогической системы, несводимыми к выделенным, являются также:

= результаты;

= управление учебно-воспитательным процессом.

К началу XX века (1880 -1900 гг.) наступает качественно новый уровень в истории отечественной логопедии. От изолированного рассмотрения единичных случаев расстройств речи и голоса постепенно перешли к их обобщению и теоретическому осмыслению. Учет принципов развития и системности способствовал появлению процессуального подхода к изучению патологии речевой деятельности. Появляется тенденция рассмотрения патологии речи в системе взаимосвязанных внешних и внутренних факторов. Начинают довольно широко применяться педагогические методы преодоления расстройств речи, что готовит основу для формирования учения о патологии речи как педагогической области знаний.

В первую четверть XX века начинает формироваться теоретическая основа учения о патологии речи. Выделяются два основных направления в исследовании речевых расстройств: механистический и функциональный. Данный этап предваряет становление и развитие самостоятельной области знаний о патологии речевой деятельности и в ней частного раздела - логопедии.

К 30-м годам XX столетия логопедия окончательно сформировалась как самостоятельное научное направление. Это стало возможно только благодаря научным достижениям в других областях медицины, языкознания, психологии. Научно-теоретической и методологической основой логопедии стала научная школа Л.С. Выготского и его последователей.

Логопедия как отрасль дефектологии занималась изначально не только научными разработками в области речевых нарушений, но и другими важными задачами:

■ организацией логопедической помощи населению;

■ становлением системы высшего специального (логопедического) образования.

У М.Е. Хватцева мы находим описание становления системы массовой логопедической помощи в СССР. До революции были лишь робкие попытки общественной организации этого дела. Так, в 1911 году на съезде московских учителей впервые был поставлен вопрос о необходимости логопедической помощи детям. В 1915 году впервые были организованы краткосрочные логопедические курсы для учителе й. На высоком государственном уровне принимались важные решения: на I съезде дефектологов в 1926 году уже обсуждался вопрос об организации логопедической помощи детям, издан приказ «О мерах борьбы с речевой дефективностью у детей школьного и дошкольного возраста» (1927). К этому времени в Москве и Ленинграде началась систематическая логопедическая помощь сначала во вспомогательных (для умственно отсталых детей), а затем и в массовых школах, в Москве была открыта первая речевая школа для детей с тяжелыми речевыми патологиями. По приказу Наркомпроса РСФСР от 8 июня 1931 года устанавливалось «введение всеобщего начального обязательного обучения» для детей с недостатками речи (логопатов). В программу по начальной школе был включен пункт об обязательном исправлении недостатков речи у детей. В 1940 году были утверждены логопедические ставки в системе здравоохранения: по одной на поликлинику. В тяжелые послевоенные годы внимание к развитию логопедической помощи детям не ослабевает и уже в 1948 году выходит постановление Совета Министров СССР от 15 августа, по которому при средних школах и республиканских, краевых и областных центрах открывались логопедические пункты в составе одного учителя-логопеда. Это постановление определяло правовой статус специалиста, требования к нему (наличие высшего дефектологического образования), но и устанавливало 25%-ую надбавку к заработной плате.

На схеме (см. ниже) представлена структура системы логопедической помощи населению, сложившаяся на пространстве СССР (О.В.Правдина. Логопедия.-М.,1969).

Дата добавления: 2014-01-11