Технологии поддержки ребенка

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в за­рубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Род­жерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального разви­тия, если будет руководствоваться следующими положениями:

• на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

• учитель должен помогать учащимся в формулировании и уточ­нении целей и задач, стоящих как перед классом в полом, так и перед каждым учащимся в отдельности:

• учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

• учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

• важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

• учитель должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

• учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

• он должен открыто выражать в классе свои чувства;

• должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

• учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности. Академик Российской академии образования Е.В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологиям личностно-ориентированного образования:

• диалогичность,

• деятельностно- творческий характер,

• поддержка индивидуального развития ребенка,

• предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

По мнению Е.В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующие требования:

• и имеет ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству

• проявляет гуманную педагогическую позицию;

• заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;

• умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду,

• работает с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

•владеет разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в личностно-развивающее русло;

• проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности того ребенка.

Наконец, открытым пока остался вопрос - каковы же средства поддержки ребенка в обучении? Педагогический коллектив Ростовской СШ № 77 (школы-лаборатории Российской академии образования) в результате обстоятельной дискуссии дифференцировал средства поддержки ребенка на 2 группы.

Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к и, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса пика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

Дата добавления: 2014-01-14