Стадии процесса игровой терапии, центрированной на ребенке

Стадии процесса игровой терапии возникают как резуль­тат взаимодействия между игротерапевтом и ребенком, про­текающего в безоценочной свободной атмосфере игровой комнаты, созданию которой способствует игротерапевт, де­монстрирующий искреннюю заинтересованность и одобре­ние по отношению к ребенку.

1—4-й сеансы. Ребенок проявляет любопытство, углуб­ляется в исследовательскую бессистемную творческую игру, делает простые описательные и информационные замеча­ния и выражает одновременно радость и тревогу.

5—8-й сеансы. Ребенок продолжает исследовательскую бес­системную творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, по-прежнему выражается радость и тревога, очевидны спонтанные реакции.

9— 12-й сеансы постепенно увеличивается доля игры, направ­ленной на установление отношений, творчество и радость до­минируют, вербальные взаимодействия с терапевтом возрас­тают, и выдается больше информации о семье и о себе самом.

13—16-й сеансы. Преобладают творческие игры и игры, направленные на установление отношений.

17— 20-й сеансы. Преобладают разыгрывание сценок и ро­левая игра. Агрессивные высказывания продолжаются. Уси­ливается построение отношений с игротерапевтом. Домини­рующей эмоцией становится радость. Ребенок продолжает сообщать сведения о себе и о семье.

21—24-й сеансы. Преобладают игры, направленные на построение отношений, а также драматические и ролевые игры. Возрастает число игр с изображением несчастных слу­чаев.

Другое крупное исследование процесса игровой терапии провела Уйти (1975). Она обнаружила следующее.

1—3-й сеансы. Дети демонстрируют высокий уровень тревожности и осуществляют вербальную, невер­бальную и поисковую игровую деятельность.

4—6-й сеансы. Любопытство, исследовательская актив­ность снижаются, агрессивная игра, голосовые эффекты достигают пика.

7—9-й сеансы твор­ческая игра, выражение радости и вербальная информация о доме, школе, других сторонах своей жизни достигают кульминации,

10— 12-й сеансы. игры по установлению отношений,

13—15-й сеансы. Бессюжетная игра и невербальное выра­жение гнева достигают максимума. Тревожность по сравне­нию с предыдущими сеансами вырастает. Учащаются по­пытки управлять игротерапевтом.

У мальчиков чаще встречались выражения гнева, агрессивные высказывания, агрессивные игры, зву­ковые эффекты.

У девочек чаще наблюдаются творческие игры, игры, отражающие отношения между людьми. Психолог является недирективным. Ответственность целиком лежит на ребенке. Терапевт просто следует за ребенком, отражает его чувства и фокусируется на формировании теплых и эмпатических взаимоотношений с ним. Психолог верит, что ребенок имеет внутреннее стремление к психическому здоровью и зрелости и в правильных условиях способен вернуться к нормаль­ному развитию Это связано с отсутствием значимых людей в жизни ребенка, которые понимают, эмпатически сопереживают ребенку, заботятся о нем и помогают раскрыть свое идеальное «я.

Игра рассматривается как инструмент, который помогает ре­бенку найти и восстановить жизненную направленность. Психолог должен внимательно слушать и выделять в детской игре истинные чувства и желания ре­бенка. Затем терапевт дает обратную связь ребенку в эмпатической и поддерживающей манере.

Цель данного подхода — не столько понимание, как в пси­хоаналитическом подходе, сколько самоактуализация и самоприня­тие. Целительными факторами в терапии этого типа являются эмпатия, теплота и надежные отношения между ребенком и терапевтом. Взаимоотношения разворачиваются здесь-и-сейчас.

Критериями эффективности игротерапии в рамках клиент-центрированной терапии соответственно выступают:

—позитивная динамика эмоционального развития ребен­ка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств;

—гармонизация образа «Я», выступающая в преоблада­нии позитивных самооценок;

—сближение «Я»-реального и «Я»-идеального;

—повышение степени самопринятия и уверенности в себе и своих возможностях.

Дата добавления: 2014-01-14