К ГЛАВЕ 1 (с. 6—611 2 страница

тирована на эгоцентрические ценности. Какой бы мето­дикой он ни пользовался, он будет способствовать вос­питанию людей безнравственных. Это надо твердо усвоить, а не ждать от психологов и педагогов некоего алгоритма, системы советов, которые сами по себе свершат чудо нравственного воспитания. Еще А. С. Ма­каренко высмеивал тех, кто считает, что «нужно найти какой-то хитрейший рецепт воспитания детей, и дело будет сделано... Если этот рецепт дать в руки самому заядлому лежебоке, он при помощи рецепта воспитает трудолюбивого человека, если его дать мошеннику, рецепт поможет воспитать честного гражданина, в ру­ках враля он тоже сделает чудо, и ребенок вырастет правдивым. Таких чудес не бывает. Никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть

" 00

большие недостатки».

Исходя из названных принципов в одной из школ Москвы был начат психолого-педагогический экспери­мент, в ходе которого решались обозначенные выше задачи: создание воспитывающего коллектива и вовле­чение «трудных» подростков в коллективную деятель­ность. Так появилась специальная методика, разрабо­танная под нашим руководством С. Н. Волковым. Всего за 10 лет проведения психолого-педагогической работы (1974—1984 гг.) через организованные поданной мето­дике туристские кружки, объединенные затем в район­ный турклуб «Изыскатель», прошло около полутора ты­сяч детей и подростков, из них более 300 подростков «группы риска» (приводы в милицию, случаи пьянства и др.). Не вдаваясь здесь в описание самой методики *, ограничимся лишь иллюстрацией — историей одного из воспитанников С. Н. Волкова.

Валерий К., 18 лет. Отец—рабочий, больной алкоголизмом в стадии запойного пьянства. Внимания детям не уделял, в состоянии опьянения часто скандалил дома. Мать много работает, чтобы мате­риально обеспечить семью.

Мальчик рос подвижным ребенком. В дошкольном детстве вслед-

* Разумеется, разработанный в ходе этого эксперимента методи­ческий подход ²⁹— отнюдь не единственно возможный. На сходных общих принципах, но с помощью иных конкретных приемов, способов построения коллективной деятельности успешно работают и москов­ский отряд «Дозор», и тюменский клуб им. Ф. Э. Дзержинского, и др. Главное, что роднит работу подобных объединений — это долгосроч­ная, поэтапная, психологически верно рассчитанная организация живого дела, связанного с формированием общественной направлен­ности.

ствие неблагополучия и. отсутствия надзора в семье почти все время проводил на улице, рано стал самостоятельным. В школу пошел с 7 лет. Из-за неуспеваемости был оставлен в первом классе на второй год. В начальной школе учился на двойки и тройки, был недисциплинированным, из-за этого возникали постоянные конфликты с учителями. К 13 годам все меньше внимания уделяет учебе, зато полностью переносит свою активность на улицу, где складывается «уличная» компания с гипертрофированным культом дружбы внутри своего узкого круга («браты»). Принимает участие, часто как инициа­тор и предводитель, в многочисленных массовых драках, в которых «выясняются» территории влияния «дворов» и «улиц» района-ново­стройки. В одной из таких драк получил травму головы. Непременным атрибутом групповой жизни становится выпивка. В шестом классе (14 лет) ставится на учет в органах милиции, отмечены неодно­кратные появления в общественных местах в нетрезвом состоянии. К 15 годам в школе окончательно формируется представление о Валерии как о крайне плохом ученике (тяжелая неуспеваемость, осо­бенно по русскому яаыку и математике) и опасном хулигане, состоя­щем на учете в милиции.

С такой характеристикой К. пришел в туристский клуб. Побу­дили его к этому любопытство, вызванное развешанными в коридоре школы яркими фотографиями далеких походов, перспектива путе­шествия на Кольский полуостров и сама фигура тогдашнего руководи­теля — совсем молодого человека, разностороннего спортсмена, всегда подтянутого, ладно одетого, а главное — искренне располо­женного к воспитанникам, готового отдать им все свое время и силы.

Поначалу, в первых походах, К. пытался насаждать усвоенные прежде шаблоны отношений: сколачивал свою компанию с особыми привилегиями, использовал физическое превосходство, сквернословил и т. п. Однако руководитель, угадав потенциальные возможности подростка, сразу поставил его в особую позицию в клубе — пози­цию защитника, опекуна младших и слабых членов клуба, без кото­рого им (младшим) будет плохо, они не справятся с трудностями путешествия. Эта позиция, оказавшаяся наиболее адекватной в вос­питательном смысле для К., бывшего к тому же (из-за дублирова­ния класса) переростком среди своих одноклассников, позволила в короткий срок выявить лучшие качества подростка, должным обра­зом применить его лидерскую и организаторскую направленность. Валерий нес самые тяжелые рюкзаки, помогал младшим, лучше всех разжигал костер и организовывал привал, брал на себя наиболее трудную работу. Все это привело к тому, что К. стал пользоваться всеобщим признанием, уважением и любовью в коллективе — изби­рался командиром экипажа, дважды был капитаном всего клуба. Разносторонняя клубная деятельность (тренировки, подготовка к походам, сами походы) оказалась куда более привлекательной, чем прежняя, асоциальная. Разумеется, в новой, походной жизни (а походы предпринимались часто весьма сложные) не оказалось места и выпивке, а позиция лидера, защитника, опекуна младших членов группы и вовсе исключала ее. Связь же с прежними «братами» сказалась в том, что троих из них он привел в клуб, причем один — Михаил Н. из очень неблагополучной семьи, дублировавший 4-й и 6-й классы, состоявший на учете в милиции и в психоневрологическом диспансере (последствия черепно-мозговой травмы), прошел тот же путь, что и К., став признанным лидером коллектива. После 8-го клас­са К. поступил в ПТУ. До армии работал автослесарем, продолжал посещать клуб.

раннего алкоголизма не ограничиваются только млад­шим школьным возрастом. Действенные меры принци­пиально возможны здесь даже тогда, когда неблаго­получный, «трудный» подросток оказался уже вовлечен­ным в асоциальную компанию, в ее деятельность, столь частым атрибутом которой является групповая выпив­ка. Дело в том, что выбор человеком в потребностном состоянии того или иного предмета вовсе не происходит по принципу импритинга, раз и навсегда совершивше­гося запечатления, автоматически ведущего затем к строгому развертыванию деятельности, сразу становя­щейся главной и единственной. В особенности это каса­ется незрелой еще личности подростка. Выбранная не­благополучным подростком асоциальная деятельность не становится сразу определяющей по отношению ко всему внутреннему пространству личности. Она, как и любая поначалу разворачивающаяся деятельность, парциальна, частична по отношению к этому простран­ству. Исследователи недаром обращают внимание на известную «приписанность» тех или иных свойств лично­сти подростка той или иной деятельности: так, в одной деятельности подросток может выявлять коллективист­скую направленность, а в другой — сугубо индивидуа­листскую. Поэтому в подростковом возрасте долго сохраняется возможность через развитие новой деятель­ности, через ее последовательное расширение и углубле­ние изменить прежние представления, взгляды, инте­ресы и способы их осуществления. Надо, однако, спе­шить, пока групповая деятельность в асоциальной ком­пании не стала ведущей, пока она еще парциальна, частична по отношению к возможным формам деятель­ности подростка, отвечающим его основным возрастным потребностям.

Итак, мы видели, что путь, ведущий к раннему алкоголизму, имеет свои внутренние закономерности, свою достаточно жесткую психологическую цепь разви­тия, составленную из определенных звеньев, этапов (предыстория злоупотребления, включение в асоциаль­ную компанию, привыкание к алкоголю, развитие иллю-зорно-компенсаторной деятельности, изменения смыс­ловой сферы и др.). Значительную роль играют здесь внешние предпосылки такого развития (нарушения микросреды, микрокультуры) и нередко отягощенные, измененные по сравнению с нормой условия протекания психических процессов (неблагоприятная наследствен-

ность, травмы, нарушения работоспособности и т. п.).

Вместе с тем проведенный анализ показывает, что внутренняя логика аномального развития отнюдь не является единственно возможной для этих детей при данном стечении условий и предпосылок. В каждом из звеньев аномального развития при учете психологиче­ской специфики момента возможен поворот в благо­получное русло и избежание тем самым роковых последствий асоциального пути и, в частности, раннего алкоголизма. Стоит, однако, помнить, что, чем дальше уходит становление личности асоциального типа, чем в большей степени приобщается подросток к иллюзорно-компенсаторной алкогольной деятельности, тем более сложными для воспитания и более проблематичными становятся такие повороты. Что же касается самого раннего алкоголизма, если он все же возникает, то на этой стадии меры психологической профилактики, разу­меется, полностью исчерпывают себя, уступая основное место мерам медицинского воздействия. Бороться с алкоголизмом как болезнью уже поздно — его надо лечить. Основное направление борьбы, что видно из всего предшествующего материала,— это поиск причин аномального развития и путей их искоренения. Клю­чевым периодом в отношении раннего алкоголизма является младший школьный и в особенности подрост­ковый возраст, причем особой специфики именно «антиалкогольного» воздействия здесь по большей час­ти нет, точнее, она растворяется в общих проблемах и задачах воспитания личности и профилактики многих других видов аномалий. Конечно, нужны особые и стро­гие меры по изоляции от алкоголя и наркотиков, надо вовремя информировать ребенка об их пагубности, вре­де для здоровья и т. п. Однако подлинный психологиче­ский иммунитет к пьянству, алкоголизму, наркомании дают не сами по себе эти меры и знания (хотя, повторяем, они являются необходимым условием), а воспитанная в человеке нравственная, активно-твор­ческая позиция", наличие смысловых перспектив и идеа­лов жизни, адекватных способов их реализации. Здесь клиническая психология по сути смыкается не только с общей, но и с возрастной, педагогической и социаль­ной психологией, что лишний раз свидетельствует о неформальном внутреннем единстве различных обла­стей и разделов психологической науки.

ЦИТИРОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

' См.: Ганнушкин П. Б. Избр. труды. М., 1964. С. 49, 50.

² Dombrowski K. Trud istnienia. Warszawa, 1975.

³ Крылов А. Н. Прикладная математика и ее значение для техники. М.; Л., 1931. С. 3.

⁴ Вести МГУ. Сер. Психология. 1983. № 4. С. 20.

⁵ Там же. 1987. № 2. С. 55.

⁶ Binswanger L. Heidegger's Analytic Existence and Its Meaning for Psychiatry // Being — in World: Selected Papers of Ludwig Bins­wanger. N. Y., 1963. P. 216.

⁷ Cooper D. Psychiatry and Anty-psychiatry. L„ 1967; Szasz T. S. Ideology and Insanity. N. Y., 1970; Laing R. D. The Politics of Experience and the Bird of Paradise. Harmondsworth, 1973.

"См.: Ганнушкин П. Б. Избр. труды. С. 170, 217, 56.

⁹ Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982. С. 222.

¹⁰ lung С. G. Analytical Psychology: Its Theory and Practice. N. Y., 1968.

" Madsen К- В. Theories of Motivation //Handbook of General

Psychology. N. Y„ 1973. P. 683.

¹² Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 171.

¹³ Allport G. W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

¹⁴ См.: Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии, М.,

1969. С. 76.

¹⁵ См • Тудосеску И. Идеалы и нормы в социальной деятель­ности // Вопросы философии. 1984. № 3; Бачериков Н. Е. и др. Философские вопросы психиатрии. Киев, 1985.

¹⁶ Вести. МГУ. Сер. Психология. 1977. № 2. С. 95.

¹⁷ Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М., 1969. С. 61.

¹⁸ Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М„ 197Ь.

^ Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature. Harmond­sworth, 1971.

²⁰ См- Психологический журнал. 1981. № А.

²¹ Форель А. Мозг и душа. СПб., 1907. С. 5, 8.

²² Вопросы философии. 1972. № 12. С. 119.

²³ Levin К. The Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1935.

²⁴ Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3. С. 3.

²⁵ Там же. Т. 42. С. 119.

²⁶ См.: Мысливченко А. Г. Человек как предмет философского

познания. М., 1972.

²⁷ См.: Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М.,

1978. С. 34—35.

²⁸ Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 9.

²⁹ См • Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974.

³⁰ Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 46. Ч, I. С. 476.

³¹ См.: Проблема человека в современной философии. М., 1969.

³² Маркс К.. Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С 23

³³ Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 262—263 (примеч.).

³⁴ Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 447

³⁵ Там же. Т. 46. Ч. I. С. 476.

³⁶ См.: Дробницкий О. Г. Природа и границы сферы обществен­ного бытия // Проблема человека в современной философии; Он же. Проблемы нравственности. М., 1977.

³⁷ Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. 123.

³⁸ Там же. Т. 3. С. 440.

³⁹ См. там же. Т. 46. Ч. II. С. 222.

⁴⁰ Там же. Т. 42. С. 23.

⁴¹ Явич Л. С. Сущность права. Л., 1985. С. 61—62.

⁴² Маркс К.; Энгельс Ф. Соч. Т. 2. С, 145.

⁴³ Михайлов Ф. Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности // Философско-психологические проблемы развития обра­зования. М., 1981. С. 49.

⁴⁴ Новый мир. 1985. № 3. С. 189.

⁴⁵ Плеханов Г. В. Избр. филос. произв. Т. II. М., 1956. С 302. ⁴ Назаров В. Н. Моральное предвидение // Моральный выбор / Под общ. ред. А. И. Титаренко. М., 1980. С. 332.

⁴⁷ Цит. по: Рерих Н. К.. Из литературного наследия. М., 1974. С. 109.

⁴⁸ Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. С. 62—63. ⁴⁸ Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. Т. 3. М., 1983. С. 144.

⁵⁰ Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. II. М., 1983. С. 241.

⁵¹ Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 62 (примеч.).

⁵² Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 369.

⁵³ Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 124.

⁵⁴ Маркс К... Энгельс Ф. Соч. Т. 1. С. 79.

⁵⁵ Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 373.

⁵⁶ Гегель Г. В. Ф. Эстетика. Т. 2. М., 1969. С. 253.

⁵⁷ См.: Братусь С. Н. Юридическая ответственность и закон­ность. М., 1976.

⁵⁸ См.: Муздыбаев К- Психология ответственности. Л., 1983.

⁵⁹ Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 351—352.

⁶⁰ Фролов И. Т. Перспективы человека. М., 1983. С. 311—312.

⁶¹ Там же. С. 304—305.

⁶² Коган. Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. С. 243—244.

⁶³ Толстой Л. Н. Поли. собр. соч. Т. XVIII. М., 1913. С. 220.

⁶⁴ Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. С. 348.

⁶⁵ Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 23.

⁶⁶ Леонтьев А.-Н. Избр. психол. произв. Т. I. С. 385.

⁶⁷ Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического ис­следования. М., 1984. С. 21.

⁶⁸ Наумова Н. В. Целеполагание как системный процесс. М., 1982. С. 17.

⁶⁹ См.: Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. С. 7. |

⁷⁰ Вопросы философии. 1984. № 2. С. 101.

⁷¹ Там же. 1970. № 6. С. 69.

⁷² См.: Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3. С. 35.

⁷³ Цит. по: Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972. С. 35.

К ГЛАВЕ II (с. 62—133)

' См.: Мейли Р. Структура личности // Фресс Я., Пиаже Ж,. Экспериментальная психология. Вып. V. М., 1975. С. 216.

² См.: Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972. С. 128. * ³ См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С. 162—164.

⁴ Psychologie in Selbstdarstellungen. Berlin, 1972. S. 225.

⁵ Вопросы философии. 1981. № 10. С. 133—134.

⁶ Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 3. С. 127.

⁷ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 408.

⁸ Ухтомский А. А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1950. С. 279.

⁹ Вопросы философии. 1982. № 10. С. 46.

¹⁰ Толстой Л. Н. Поли. собр. соч. Т. 40. С. 427.

" Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 207.

¹² Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. С. 308.

¹³ Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 181.

¹⁴ См.: Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

¹⁵ См.: Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 162.,

¹⁶ Вопросы философии. 1982. № 2. С. 49.

¹⁷ Михеев В. В. Учебник нервных болезней. М., 1966. С. 193. " Лит. газ. 1985. 26 июня.

¹⁹ Соотношение биологического и социального в человеке: Матер. симп. М„ 1975. С, 74.

²⁰ См.: Гальперин П. Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. № 1.

²¹ Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 172—

173.

²² См., напр.: Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятель­ности. М., 1978.

²³ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 287—289.

²⁴ См.: Фролов И. Т. и др. Культура человека — философия:

К проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. 1982.

№ 1, 2.

²⁵ Межуев В. М. Культура как философская проблема // Вопро­сы философии. 1982. № 10. С. 51.

²⁶ Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 278.

²⁷ Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982. С. 15—16.

²⁸ Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.-^ С. 173.

²⁹ Юдин Э. Г. Деятельность и системность // Системные иссле­дования: Ежегодник 1976. М., 1977. С. 31.

³⁰ См.: Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. С. 326.

³¹ Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. Т. 62. М., 1953. С. 269.

³² См.: Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.. 1976.

³³ Levin К,- The Dynamic Theory of Personality.

³⁴ Кальвиньо М. Автореф. канд. дисс. М., 1981. С. 19

³⁵ Лазурский А. Ф. Классификация личностей. М., 1923. С. 299.

³⁶ См., напр.: Подгурецкий А. Очерк социологии права. М., 1974.

³⁷ См.: Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3. С. 35.

³⁸ См. напр.: Додонов Б. И. О системе «Личность» // Вопро­сы психологии. 1985. № 5. С. 37.

³⁹ Грязное Б. С. Логика, рациональность, творчество. М., 1982. С. 13.

⁴⁰ Норакидзе В. Г. Свойства личности и фиксированная уста­новка // Вопросы психологии. 1983- № 5. С. 130.

⁴¹ См.: О некоторых перспективах исследования смысловых обра­зований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4; О смысловых образованиях личности // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979.

" Герцен А. И. Соч.: В 9 т. Т. 2. М., 1958. С. 201.

⁴³ См.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 290. ^43Р См.: Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вести. МГУ. Сер. Психология. 1981. № 2; Он же. Общепсихоло­гическая теория деятельности и проблема единиц анализа лич­ности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983, и др.

⁴⁴ См.: Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. Вып. 6. Т. IV. С. 75.

⁴⁵ См.: Зинченко В. П. Идеи Л. С. Выготского о единицах анализа психики//Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С. 132.

⁴⁶ Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature. Harmond-sworth, 1971.

⁴⁷ Franki V. E. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Munchen, 1979. S. 92.

⁴⁸ Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. Т. 1. С. 384.

⁴⁹ Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 381. ⁶⁰ Гегель Г. В. Ф. Соч. Т, IV. М., 1959. С. 331.

⁵¹ Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 289.

⁵² А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 225.

⁵³ Столиц В. В. Самосознание личности. М., 1983. С. 149.

⁵⁴ Там же. С. 108.

⁵⁵ Гегель Г. В. Ф. Наука логики. Т. 2. М., 1971. С. 66.

⁵⁶ См.: Василюк Ф. E. Психология переживания. М., 1984.

⁵⁷ Милтс А. Гармоническое и дисгармоническое в личности. Рига 1983. С. 32.

См.: Брудный А. А., Каетарадзе Д. Н. Экополис. Введение и проблемы. Пущино, 1981. С. 20.

⁵⁹ См.: Сэв Л. Марксизм и теория личности. С. 72.

⁶⁰ См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 192—193.

⁶¹ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. С. 502—503.

⁶² См.: Вопросы психологии. 1971. № 4; Вести. МГУ. Сер. Психология. 1978. № 3, и др.

⁶³ См., напр.: Чудновский В. Э. Проблемы развития личности // Вопросы психологии. 1982. № 4.

⁶⁴ Сэв Л. Марксизм и теория личности. С. 449.

⁶⁵ См.: Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978.

⁶⁶ См.: Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая актив­ность и адаптация. М., 1984.

⁶⁷ Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 190.

⁶⁸ См.: Братусь Б. С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность//Вести. МГУ. Сер. Психология. 1982. № 1.

⁶⁹ См.: Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом под­ходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психоло­гии. 1978. № 1.

⁷⁰ См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 79.

⁷¹ Вопросы философии. 1984. № 10. С. 141.

⁷² См.: Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. М., 1968.

⁷³ См.: Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная ус­тановка. Тбилиси, 1966.

⁷⁴ Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. С. 199.

⁷⁵ Лит. газ. 1983. 9 февр.

⁷⁶ См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. С. 221.

⁷⁷ Пришвин М. М. Незабудки. М., 1960. С. 38.

⁷⁸ См.: Асмолов А. Г. и др. О некоторых перспективах исследова­ния смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4.

⁷⁹ См.: Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в истории со­ветской психологии // Вопросы психологии. 1986. № 4. ^ю См.: Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 19.

⁸¹ См.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. С. 252.

⁸² Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 18.

⁸³ Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии // Избр. труды. М., 1984. С. 236.

Дата добавления: 2014-11-07