Он и умеет. Умеет жмурить глаза, если попадает свет, сильный источник света вызывает поворот головки, может следить взглядом за перемещающимся источником света. Он умеет сосать, этому он успел научиться еще во внутриутроб- ной жизни. Младенец прекрасно умеет цепляться; повиснуть всем телом на вытянутых руках и удержаться для него не со- ставляет труда, надо только вложить пальцы взрослого в ку- лачок малышу - вцепится сразу. У него есть так называемый рефлекс ползания, или рефлекс отталкивания.
Все «умения» ребенка еще очень несовершенны. Даже со- сать сразу толком не умеет - торопится, захлебывается, хвата- ет ротиком воздух, быстро устает; наработавшись, засыпает.
Сколько радости у родных вызывает улыбка на лице ма- ленького человека. Она появляется у младенца во сне и в ми- нуты бодрствования. Улыбающийся после кормления малыш выглядит таким умиротворенным, что кажется, будто его улыбка действительно обращена окружающим. Но это еще только так кажется, так как глаза младенца еще недостаточно координированы и не обладают достаточной чувствительно- стью, мальчик может пустить себе струйку прямо в глаз и даже не зажмурится.
Малыш не только умеет улыбаться, у новорожденного уже множество всяких выражений лица: хмурит бровки и морщит лобик, сосредоточивается, словно прислушивается к себе или к
378
оуруж&ющему, смешно чихает и покряхтывает. Может удивить взрослых неожиданно громким - мужским - храпом во сне.
Головка ребенка еще не совсем крепко держится, надо ее поддерживать рукой, но если положить его хотя бы на несколь- ко секунд на животик, он пробует приподнять головку, а в вер- тикальном положении уже в первые дни после рождения - пусть мгновение - но может сам подержать ее. Даже самое маленькое самостоятельное действие ребенка вызывает радость у родите- лей, а тем самым, естественно, создается атмосфера любви и внимания, уважения и понимания растущего человека.
Хочется, чтобы скорее стал держать голову, сидеть, стоять, ходить... Мысленно родители не раз подгоняли события... Но не надо торопиться - ваша любовь, внимание, терпеливый уход незаметно, постепенно сделают свое доброе дело.
В начале второго месяца у нормально развивающегося ре- бенка появляется настоящая улыбка. Улыбка, обращенная к взрослому, словно награда за ожидание и труд, словно доб- рый вестник - все хорошо, я рад, что живу среди людей.
О беззубой улыбке младенца написано уже немало: суть серьезных исследований и лирических описаний сводится к тому, что улыбка - это серьезный предмет для изучения, так как именно через улыбку ребенок впервые обращается к ок- ружающим его взрослым.
Улыбка новорожденного, первая настоящая улыбка - это обращение к близкому человеку, это узнавание, это общая ра- дость открытия другого человека. Это большое событие проис- ходит в конце первого, начале второго месяца жизни. Улыбка - чуткий барометр, по которому можно определить не только самочувствие ребенка, но и уровень его психического развития. Появление улыбки в указанные сроки - показатель нормально- го психического развития в младенческом возрасте.
Улыбка младенца - это не только мимика, но и движения, гуление, обращенное ко взрослому; это целый комплекс проявления радости, который так и называют - «комплекс оживления».
«Комплекс оживления» многие авторы называют уже по- ведением. Именно в это время происходит выделение челове- ческого лица как объекта, на который будет направлено по- ведение, и появляются движения, которые реализуют эту на- правленность. Из аморфной ситуации ребенок выделяет лицо матери, он буквально расцветает в своей направленности на общение с ней. Ребенок обращается ко взрослому всем своим существом: взрослый становится центром понимания мира. Центром понимания себя и других людей. Ситуация развития
379
в младенческом возрасте будет определяться тем, насколько взрослый сумеет ответить на поведение ребенка, который буквально требует взаимодействия. В первом поведенческом движении малыша, в первом гулении - воздействие на взрос- лого, именно воздействие, а не физиологический акт. Есть и собственно физиологический критерий конца периода ново- рожденности - возможность формирования условного реф- лекса на зрительные и слуховые раздражители. Это - зритель- ное и слуховое сосредоточение, оно появляется примерно на тридцатый день жизни. Медицинский критерий конца ново- рожденное™ - время, когда ребенок набирает вес, с которым родился (седьмой - десятый день).
«Комплекс оживления» - начало психической жизни, пока- затель того, что сложилась социальная ситуация развития, которую Л.С.Выготский называл ситуацией Мы, - единство матери и ребенка. Ситуация означает сама по себе только то, что малыш ничего не может без взрослого, вся деятельность ребенка вплетена в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Малыш максимально нуждается во взрослом, но способов воздействия на взрослого у него нет. В этом и состоит главное противоречие младенческого возраста, кото- рое разрешается в создании особого вида деятельности, нача- ло ее заложено в «комплексе оживления» - это непосредствен- ное эмоциональное общение взрослого и ребенка.
Беззубая радостная улыбка младенца вызывает ответную радость матери. Улыбка, слова, движения - все направлено на другого человека: у взрослого на ребенка, у ребенка на взрос- лого. Они сами по себе становятся целью друг для друга. Та- кое взаимодействие людей называется общением: важно не только то, что делают, важен человек, который делает.
Малыш быстро научается различать знакомые и незнако- мые лица, учится следить за движением человека. Есть множе- ство экспериментов, которые убедительно доказывают изби- рательную направленность ребенка на изображение человече- ского лица: если ему предлагают на выбор несколько изобра- жений, то человеческое лицо он фиксирует дольше всего.
Многие малыши уже в два-три месяца начинают различать своих и чужих, предпочитать одних людей и избегать других, как бы они ни заигрывали с ними. Привязанности первона- чально очень неустойчивы, но они явно есть. При этом можно наблюдать достаточно выраженные различия между детьми, которые растут в окружении большого числа людей и в мало- численном окружении. Дети, которые видят больше людей, доброжелательно и искренне к ним расположенных, обычно
380
йолее доброжелательны и к незнакомым людям. Они реже плачут при появлении незнакомого человека, спокойнее вос- принимают временное отсутствие матери и заботу о них не- знакомых людей. Ребятишки, которые контактировали толь- ко с очень небольшим количеством людей, часто пугаются незнакомых - плачут, отворачиваются, даже закрывают лицо пуками или одеяльцем. Можно предполагать, что уже в самом раннем возрасте складывается потребность в другом человеке. Причем содержание этой потребности, по мере развития че- ловека, обретает определенную форму, которая достаточно устойчива. Известно, что в психологии принято выделение двух типов личности: экстравертированный и интровертиро- ванный. Они существенно различаются по направленности на других людей. Если давать им краткую характеристику, то экстраверт - это человек, направленный на других людей, а интроверт - направлен в большей степени на себя.
Разные жизненные ситуации предъявляют требования то экстравертированного, то интровертированного поведения, человеку-экстраверту трудно там, где надо действовать одно- му, а интроверту сложно в ситуациях совместных действий. Эти трудности связаны с несовершенством форм и способов взаимодействий с другими, которые характеризуют потреб- ность в другом человеке.
Что такое хорошо и что такое плохо ребенок еще только чувствует, но чувства, эмоции - это тот первый опыт, кото- рый определяет развитие общего мироощущения: положи- тельного или отрицательного, оптимистического или насто- роженно-пессимистичного. Эмоциональный опыт маленьких детей проявляется в их любопытстве и общительности, в их бесстрашии по отношению к предметам, в их повышенной чувствительности в отношении других людей.
Эмоции являются своеобразным ориентиром при построе- нии поведения малыша: чем богаче мир его положительных эмоций, тем больше возможностей для действия с предме- том, тем больше возможности для взаимодействия с другими. В этом смысле любая ситуация взаимодействия с ребенком, где он получает хотя бы толику положительных эмоций, не менее важна для его жизни, чем усиленное питание или свежий воздух. Кормление ребенка грудью в этом отношении не толь- ко питание для малыша, но и воспитание в полном смысле слова, так как устанавливаются и развиваются такие отноше- йия с матерью, которые в других ситуациях просто невозмож- ны. Материнское чувство приобретает новое содержание, женщина переживает новые для нее чувства, и они переносят-
381
ся на ребенка, на окружающих, становясь новыми человече- скими отношениями, в которых и развивается личность.
Первые диалоги ребенка с матерью начинаются без слов во время кормления, когда он кладет ручонку на грудь матери и старается заглянуть ей в глаза. Это движение малыша не мо- жет оставить равнодушной ни одну мать, и нежные слова и взгляды дарятся ему с удвоенной щедростью. Может быть, с этого момента и устанавливается то предельное понимание, которое обеспечивает ребенку безопасность, а матери дарит всю полноту материнского чувства.
К шести - семи месяцам средства и формы диалога уже значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество не существовавших в первые дни оттенков. Плач от страха и плач от дискомфорта также отличаются как плач- призыв и плач-сочувствие. Можно отметить, что даже плач при падении у семимесячного ребенка будет совсем разным, если падение произошло в присутствии взрослого или без него. В присутствии взрослого - плач отчаянный, призывный, а без взрослого - хныканье (конечно, если падение не причи- нило сильной боли).
Эмоциональные средства диалога, которыми овладевает ребенок, далеко не всегда разумно используются взрослым. Вот ребенок только учится ходить. Естественно, что падения неизбежны, а сердобольная мать или бабушка еще от всего сердца, не стесняясь в ахах и охах, жалеет малыша. Довольно часто такая жалость только пугает ребенка, и у него рождает- ся страх перед самостоятельным передвижением. По сути дела настоящий диалог не происходит в таких ситуациях: взрослый высказывает только свою точку зрения, лишая малыша из- лишней эмоциональностью самостоятельной оценки того, что произошло. Такое навязывание эмоциональной оценки делает малыша предельно зависимым от взрослого, лишает его само- стоятельности. Видимо, разумнее поступают те родители, которые, жалея упавшего малыша, в то же время показывают ему причину его ошибки и говорят о том, что в следующий раз у него обязательно получится. Так и возникает предпо- сылка для дальнейшего диалога, для самостоятельной оценки малышом того, что произошло.
Вопрос, который вначале задает ребенок взрослому, вы- ражен в форме действия, взгляда, жеста. Понять его можно только в ситуации действия. «А? А?» - удивленно спрашивает ребенок у взрослого. Чтобы ответить на его вопрос, надо видеть всю ситуацию и ее динамику, надо постоянно видеть направленность действий ребенка. Единство ребенка и взрос-
382
лого на первых этапах жизни малыша позволяет взрослому без особого труда отвечать на детские вопросы. Выполнение просьб малыша, обращенных ко взрослым, это новая форма диалога, которая появляется к концу первого года. Она осно- вана не только на использовании первых слов, но большей частью предполагает обращение к предмету и его свойствам как посредникам диалога.
Годовалый малыш был в гостях, где его обещали подбро- сить вверх, но сразу обещание не выполнили. Когда уже со- брались уходить, он подошел к дяде, поднял ручки и подпры- гивает - выполняй обещание.
Первые диалоги малыша со взрослыми обычно очень ко- роткие: вопрос - ответ. Но взрослый сам может сделать ре- бенка постоянным участником диалога, если будет разгова- ривать с ним по поводу всего происходящего вокруг, обра- щать внимание малыша на свои и его действия, на изменения ситуации. Обычно так и поступает большинство родителей, но, к сожалению, нередки и ситуации, когда взрослые увлека- ются разговорами между собой и не замечают малыша, а он не умеет привлечь их к происходящему. У многих детишек, если с ними мало говорят, не только страдает речевое разви- тие, но и не складывается потребность в диалогическом от- ношении с другими детьми: они как бы не умеют слушать другого человека, не стремятся к сотрудничеству с ним. На- верное, вы могли наблюдать малышей, которые безучастно сидят в колясках, когда их мамы читают или разговаривают между собой. Этих детишек уже не научили разговаривать, да им и не о чем говорить с мамой. Грустная картина.
Для ребенка диалог - это возможность научиться видеть мир глазами других людей, возможность быть причастным к Другой точке зрения, к другому, может быть, и не доступному ему кругу забот и действий. Диалог - это и сопереживание, и сочувствие, и содействие другому человеку. Годовалый чело- вечек наблюдает, как родители ищут ключ. Он уже кое-что знает и умеет, он уже может, пусть только в силу своих воз- можностей, разделить заботу другого человека, он вступает в Диалог: находит спрятанный ключ и несет его, довольный, родителям. К двум годам он уже владеет многими формами Диалога, привычно повторяющимися в ситуациях: пришли гости и ребенок сам несет стулья, рассаживает гостей, прино- сит им игрушки и просит у матери конфет для угощения.
Диалог - это направленность на другого человека, стрем- ление вызвать его на взаимодействие. Малыш может доби- ваться этого самыми разными, доступными для него средст-
383
вами, это может быть и плач понарошку, заглядывание в гла- за, и специальное действие, чтобы вызвать внимание. По- смотрите, как изобретателен уже годовалый ребенок, когда хочет привлечь к себе внимание взрослого: малышу дали в руки баранку, а он надевает ее на нос и... роняет. Смеется сам и заглядывает в лицо взрослого, явно приглашая разделить свою радость.
«Деловой» диалог: несет взрослому свисток, с которым сам никак не мог справиться. Показывает, что надо делать. Пры- гает от радости, что у взрослого получился звук, который самому ребенку никак не удавался.
Поделиться с другим человеком своим опытом, рассказать о том, что с тобой произошло, - эта потребность тоже возни- кает и проявляется в диалоге. Сначала рассказы малыша - пантомима о событии, в котором он участвовал, по мере ов- ладения речью они становятся монологами. Пусть сначала такими: «Юля, ы-ы-ы». Это воспоминание о том, как плакала девочка, которую сын неудачно пожалел. Наверное, корни искренности и откровенности между ребенком и взрослым - в умении взрослого слушать и участвовать в таких диалогах.
В этом смысле каждая мать создает новые человеческие от- ношения, является творцом не только своего ребенка, но и творцом человеческой культуры, так как обогащает ее новыми по смыслу и по форме человеческими отношениями. В этом непреходящий смысл материнской любви, в этом величие жен- щины в жизни общества. Она первая создает и развивает, а порой и защищает человеческое отношение к рожденному ею ребенку, она развивает это отношение от полной зависимости жизни ребенка от нее до признания за малышом права быть самим собой. Материнство развивает чувства самой женщины - поднимает ее до высот человеческого духа, с которых она по- новому осмысливает свою жизнь и жизнь других, материнство рождает в женщине причастность к миру других людей, кото- рые становятся миром жизни ее ребенка. Вместе с любовью матери к человеку приходит любовь к жизни. Так важно, чтобы они состоялись, чтобы никакие обстоятельства не смогли по- мешать развитию материнского чувства, чтобы никакие об- стоятельства не разлучили ребенка с матерью.
Через мать ребенок вступает в сложный мир человеческих отношений. «Поскольку тело младенца с первых минут вклю- чено в совокупность человеческих отношений, потенциально он уже личность. Потенциально, но не актуально, ибо другие люди "относятся" к нему по-человечески, а он к ним - нет. Человеческие отношения, в систему которых тельце младенца
включено, тут еще не носят взаимного характера. Они одно- сторонни, ибо ребенок еще долгое время остается объектом человеческих действий, на него обращенных, но сам еще не выступает как их субъект»'.
Характеристики субъекта - это те особенности воздейст- вия на мир, когда человек уже ставит какую-то цель и стре- мится ее достичь.
Для маленького ребенка самые первые цели появляются в виде лица взрослого, к которому он тянется всем своим сущест- вом. Можно смело утверждать, что через эмоциональную связь со взрослым малыш учится видеть два полюса: добро и зло.
Улыбка взрослого ребенку - это своеобразная гарантия защищенности, гарантия доброты и понимания, которая рож- дает в ребенке уверенность в действиях, а позднее и чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
Общее доброжелательное отношение малыша к миру взрослых дифференцируется - появляется не только избира- тельное отношение к разным людям, но и к человеческому голосу, к его интонации. Эта избирательность возрастает по мере освоения малышом своего маленького мира: сначала мира кроватки и комнаты, а потом и мира квартиры и улицы. Происходит разрушение социальной ситуации Мы - и на сме- ну ей приходит ситуация: ребенок и взрослый.
Мать рассказывала о Юле, что в возрасте двух-трех меся- цев она моментально успокаивалась от плача, если к кроватке подходил старший брат или отец, но ее практически нельзя было оставить ни с тетей, ни с соседкой. Плач был таким без- утешным, что взрослые буквально были поражены тем, на- сколько «не любит» их двухмесячный ребенок.
Володя в трехмесячном возрасте также впервые обнару- жил панический страх перед незнакомой женщиной, хотя до этого времени видел немало людей и всегда доброжелатель- но встречал их.
Почему это происходит? Можно ли сохранить и развить только положительное отношение малыша к людям, его до- верчивость и открытость общению?
Многие исследователи раннего возраста делят его на пе- риоды и сходятся во мнении на том, что три месяца - это один из первых этапов жизни человека, когда можно говорить о появлении внутреннего мира и своеобразном отличии внут- реннего мира ребенка от мира взрослых. Своеобразие это пре-
' Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. М„ 1984.-С. 335-336.
384
13 Г. С, Абрамо
385
жде всего в непосредственности отношений. Отношения суще- ствуют как эмоции, и возникновение их человек не может проконтролировать. Можно полагать, что как положитель- ные, так и отрицательные эмоции человека проходят опреде- ленные этапы в развитии, чтобы сложилась подлинная основа для существования чувств человека. Как известно, чувства человека характеризуются двойственностью: один и тот же предмет в разных условиях действия с ним может вызывать как положительное, так и отрицательное отношение. Воисти- ну - от любви до ненависти один шаг. В этом смысле на рубе- же третьего месяца ребенок вступает в новую, как и все для него на свете, область человеческих отношений: в мир отри- цательных эмоций. Естественно, что они возникают первона- чально к тому же «предмету», что и положительные эмоции, - к человеческому лицу.
Возникает второй полюс эмоций - отрицательные, кото- рые, так же как и положительные, вписываются в свойства взрослого человека: его лица, голоса, движений. Эти полюса эмоций в дальнейшем будут основой для дифференцирован- ного отношения малыша к окружающему миру.
Естественно, что дети различаются своей эмоционально- стью уже в раннем возрасте, но существование общего благо- душного отношения к окружающим людям в возрасте полу- года является достаточно серьезным симптомом, чтобы гово- рить о неблагополучии в развитии эмоциональной сферы ребенка. Этот симптом стоит в ряду других фактов, говоря- щих об изменениях в эмоциональной сфере малыша: повы- шенная тревожность или вялость, расторможенность, отсут- ствие сосредоточенности и так далее.
Можно предполагать, что появление отрицательных эмо- ций на человека в младенческом возрасте является показате- лем развития его эмоциональной сферы. Взрослые, встре- чающие это отношение к себе, обычно бывают буквально обескуражены и склонны обвинять ребенка даже в несправед- ливом отношении к себе. Дескать, вот он какой неблагодар- ный, его любят, а он словно боится. Наблюдения показывают, что такая первая отрицательная реакция на человека обычно бывает не на близких людей, а на мало или совсем незнако- мых ребенку.
Конечно, угадать, когда и на кого у малыша возникнет та- кая реакция, практически невозможно, но знание о возмож- ном ее появлении поможет взрослому организовать общение малыша с незнакомыми людьми так, чтобы оно было взаимно приемлемо. Не надо оставлять ребенка наедине с незнакомым
386
человеком или разрешать незнакомым самим подходить к кроватке или коляске малыша. Будет лучше, если он познако- мится с новым человеком, сидя на руках у матери или отца. Это позволит избежать многих неожиданностей как для взрослого, так и для ребенка.
Вместе с избирательным отношением к человеческому лицу появляется более выраженное отношение к голосу, обращен- ному непосредственно к ребенку. Это формирование потреб- ности в другом способствует созданию новых средств взаимо- действия с ним. Можно думать, что самой природой человека обеспечено развитие средств восприятия другого человека, а потом уже и появление новых форм взаимодействия.
Формирование потребности в другом человеке - основная линия развития смысла в поведении маленького ребенка. Все формы общения глаза в глаза, где малыш не только видит взрослого, но и откликается на его улыбку, испытывает на . себе эмоциональное влияние действий взрослого, способст- ; вуют развитию средств общения и самого малыша. Казалось j бы, бессмысленное занятие - учить трехмесячного ребенка ,• говорить. Но если постоянно разговаривать с малышом во
время всех процедур ухода за ним и во время бодрствования '•• отвечать на его гуление, то, как отмечают многие исследова- , тели и как показывают данные наблюдений, уже трехмесяч- ный ребенок может отзываться на обращенный непосредст- венно к нему голос.
Природой малыш устроен так, что без других людей не сможет жить. Но без уважительного отношения к себе он не сможет научиться уважать других людей, их труд, их челове- ческие качества. Наивно рассчитывать, что это придет с года- ми. Время идет уже в сегодняшнем дне, и это неповторимое время жизни как взрослого, так и ребенка.
Взрослые любят подсмеиваться над малышом, над его смущением, когда он уже большой (в возрасте, например, года), а еще не умеет пользоваться горшком, не умеет пить из чашки, боится неизвестно чего - да мало ли найдется поводов подтрунить над человечком, который не может вам ответить тем же. За этим подтруниванием далеко не всегда лежит доб- рожелательное отношение к малышу, признание его беспо- мощности и полной зависимости от взрослых. Нам не раз приходилось наблюдать, как матери безжалостно шлепали своих годовалых детишек за мокрые колготки или ползунки. Шлепали с раздражением и полной уверенностью в том, что такая «мера» пойдет им на.пользу. За таким поведением взрос- лых стоит не только душевная глухота, но и элементарное
387
незнание. Детей, особенно мальчиков, вообще нельзя бить по попе. Это может привести к тому, что яички поднимутся из мошонки, что доставит ребенку страдания. Простая эта муд- рость давным-давно известна в народной педагогике, но, к сожалению, она многими забыта, как и другие житейские правила обращения с малышами. Многие мамы знают о ви- таминах, но едва ли знают, как можно и нужно приучать ре- бенка к опрятности и когда это лучше сделать.
Терпение и ласка - те добродетели, которых порой так не хватает современным мамам, да порой и бабушкам. К ребенку предъявляют одно требование за другим: он должен, должен, должен... Сравнивают с известными и подчас далеко не одно- значными показателями развития. К семи месяцам он должен то-то и то-то, к году - то-то и то-то, а он...
Он развивается по законам своей индивидуальной биоло- гии, которая хотя и повторяет общие законы, но по-своему, в том варианте, которого еще не было в мире. Время его жизни, наполненное важными для него событиями, создаст его непо- вторимый внутренний мир. Сравнение с другими детьми от- нимает у родителей зоркость сердца к тому, что и как проис- ходит с их ребенком, с их малышом... Желая увидеть резуль- тат - умеет, не умеет, - они не смогут увидеть того, как он учится, как лучше помочь ему...
Любой пример отношения маленького ребенка и взросло- го, казалось бы, можно оценить с позиции того, что это не самое главное, если малыш забудет, что это никак не скажется на его развитии.
Казалось бы, так и надо: уговорами заставлять ребенка есть, насильно укладывать спать (режим!), заставлять обязательно делать самому (он должен) и так далее. Но за всеми этими педа- гогическими действиями лежит отсутствие стремления пони- мать своего малыша и ориентировка взрослого на те довольно относительные педагогические рецепты, применение которых далеко не одинаково в каждом конкретном случае.
Даже в возрасте одного или двух лет один и тот же совет надо воспринимать совершенно по-разному, так как дети с разницей в год могут быть людьми из разных эпох: «Разница в год - между новорожденным и годовалым безмерна, кажет- ся, что это создания, по меньшей мере, из разных эпох. Двух- летний и годовалый - тоже еще совершенно различные суще- ства. Трудно представать, что это практически ровесники. Двух- и трехлетние уже гораздо ближе друг к другу, но все- таки, если один еще полуобезьянка, то другой уже приближа- ется к первобытному дикарю. Та же разница делается почти
яметной между четырех- и пятилетними, пяти- и шестилет- не ^ ну опять ощущается между 6 и 7 или 7 и 8; опять скоро н паживается, чтобы снова дать о себе знать у мальчиков с 0 о i7, у девочек с 11 до 15, и окончательно сравнивается че-то у порога двадцатилетия. Кто кого действительно стар- ше - дальше зависит уже не от возраста»'.
Наказание и одобрение для маленького ребенка заключе- ны не в словах и действиях взрослого, а в том отношении, в той эмоциональной и интонационной окраске действий и слов, которые они совершают и говорят. Важно не то, что сказано, а как сказано. Бранить за мокрое, пролитое и разби- тое подчас бесполезно потому, что малыш не понимает смыс- ла содеянного, но он понимает грозную интонацию и плачет уже от страха, а не от стыда или раскаяния, как склонны по- лагать взрослые. Самым грозным наказанием для него явля- ется то, о котором мы подчас и не подозреваем: лишение ра- дости. Той, которую доставляет улыбка взрослого. Даже ко- ляска-такая удобная, складывающаяся, портативная - может стать подлинным наказанием. Не потому, что в ней неудобно сидеть, а потому, что в ней не видно маминых глаз, маминой улыбки. Буквально не с кем поговорить о том, что видишь и чувствуешь. Вот малыш и не разговаривает, обвиснув в коля- ске, словно кукла.
Общение в младенческом возрасте... Казалось бы, досужие рассуждения за ребенка. Но присмотритесь к ребенку, как он буквально на глазах преображается, когда к нему обращаются близкие, он не только становится любопытным и непоседли- вым - все ему интересно, но и расцветает просто физически. Вся младенческая красота словно высвечивается в лучах улыбки взрослого человека.
«Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых со- бытий, эмоции способствуют направлению на них психиче- ской деятельности и поведения. Эту функцию они выполняют, оказывая, в частности, влияние на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятия, внима- ния, воображения, памяти, мышления»2.
В любом учебнике по психологии написано, что эмоции, их формирование - это важнейшее условие развития человека как личности. На основе эмоций развиваются идеалы, обя- занности, формы поведения становятся содержанием эмоции и превращаются в мотивы поведения. Положительная или
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
studopedia.su - Студопедия (2013 - 2025) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав!Последнее добавление