Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения

Основное содержание темы. История развития представлений о ЗПР; понятие и классификация ЗПР; клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с временной задержкой психического развития по К.С. Лебединской; общие черты психического развития младших школьников с ЗПР, особенности их обучения; дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре внимания психолога стоит вопрос о психической классификации основ­ных психических расстройств, их структуры и степени выраженности. В отношении детского возраста психологическая оценка нарушений развития не может быть полной, без учета отклонений от стадии воз­растного развития, на которой находится ребенок.

Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине дизонтогенеза будет выступать компонент психического недоразвития. Явления асинхронии, т.е. отсутствие необходимого взаимодействия между отдельными системами, приводит к возникновению изоляции, па­тологической акселерации, регресса ряда психических функций, что задерживает формирование новых психических процессов, необходимых для нормального развития мозга.

Дети, с задержкой психического и психофизического развития различного генеза составляют 5% от общего числа учащихся, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ. Поэтому, одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений развития и вневрачебная помощь детям, имеющим трудности в обучении.

Дети, не будучи умственно-отсталыми, не могущие освоить прог­рамму начальных классов в установленные сроки, составляют примерно 10 %.

Для обозначения этой группы детей с наиболее легкими отклонениями в развитии, остающиеся в рамках нормы, приняты различные термины – "задержка интеллектуального развития", "замедленный темп развитая" и т.д. В международной классификации болезней и причин смерти Всемирной организации здравоохранения (1965) принят термин "пограничная умственная отсталость". Такое разнообразие терминологических обозначений свидетельствует о сложности клинической иден­тификации психических расстройств у детей, отстающих в развитии. Мы пользуемся распространенным в отечественной научной литературе термином "задержка психического развития" (3.П.Р.).

Касаясь истории данного вопроса, следует отметить, описанные А. Бине и Т.Симоном (1911) группы "псевдоненормальных" учащихся. Сюда были включены "отсталые в педагогическом отношении" и, соматически больные дети. В.Филипп и П.Бочкур (1911) выделили среди неуспе­вающих школьников группу "Субнормальных учеников", куда вошли дети со "смягченными формами" умственной отсталости и психическим инфантилизмом, низкая обучаемость которых имеет временный характер. Авторы назвали эту группу детей временно ненормальными.

Большое внимание вопросу клинической дифференциации неуспевающих школьников уделяли и отечественные исследователи.

И.Борисов (1925) выделил группу детей "с пониженным общим развитием", ограничивающихся от педагогической запущенности и олигофрении. По его данным, число таких детей с возрастом постепенно уменьшалось. Е.М.Захарьян и М.А.Голозко (1928), сопоставив психофизическое состояние 150 "трудных" и неуспевающих в учебе детей с аналогичными данными контрольной группы здоровых, дисциплинированных и хорошо успевающих сверстников, выявили у первых явления фи­зической незрелости, плохое общее развитие, узость интересов, сла­бую память, заторможенность психических процессов, недоразвитие эмоций и пониженный психический тонус. У некоторых из них наблюдалась беспеч­ность, эгоцентризм, чрезмерная двигательная активность.

С.И.Федоров (1936) среди 500 неуспевающих школьников выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым здоровьем и физи­ческой незрелостью. Автор разработал оригинальные методы оценки ряда сторон интеллекта: восприятия, памяти, внимания, комбинатор­но-конструктивных способностей, способности к систематизации, ло­гики. Сравнение с данными обследования нормально развитых сверс­тников, выявляло степень задержки развития (1-2 года). С.И.Федо­ров отметил, что при задержке развития характер снижения интеллек­туального уровня отличается от такового при олигофрении. В част­ности. было установлено, что при олигофрении относительно лучше развита механическая память и хуже – способность к систематизации и логика. При задержке развития, несмотря на некоторое недоразви­тие исследуемых психических свойств, общий уровень выше, чем при олигофрении, и более сохранны самые сложные функции (абстрактное мышление).

Н.И.Озерецкий (1938) установил, что в замедленном темпе разви­тия потенциальные возможности значительно выше, чем при олигофре­нии, и их реализация зависит от правильной организации педагоги­ческой и воспитательной работы с детьми.

Для выделения детей с ЗПР существуют различные приемы. В зарубежных странах широко распространены психометрические методы оценки уровня интеллектуального развития, на которых основываются существующие группировки интеллектуальной недостаточности.

W.Stern (1920) описывает на этом основании группу "спорных дебилов". L.Schenk-Danzlnger (1954) выделяет "пограничных деби­лов" среди детей с интеллектуальным коэффициентом (YQ) в области 60 – 90 единиц.

В английском школьном законодательстве отражена группировка С. Burt (1955), по которой при легких отклонениях (YQ – интеллекту­альный коэффициент – равен 85 – 70 единиц) имеет место "bakward-ness" (школьная отсталость") или "mental dulness" ("умственная ту­пость"). Срок обучения детей со школьной отсталостью удлинен на 2 – 3 года.

По Д. Векслеру (1965) следует различать слабый интеллект (YQ равен 90–80 единиц) и пограничные случаи слабоумия (YQ равен 80–70 единиц). В градации интеллектуальной недостаточности, принятой в 1959 г. американской ассоциацией психиатров, выделена пограничная умственная отсталость (YQ равно 86–68 единиц). Однако результаты тестовых исследований в значительной мере зависят от социокультурного влияния (Т.А. Власова. 1968, Д.Е. Мелехов 1970 и др.) и могут быть использованы лишь как вспомогательный метод (Д.Н. Исаев и Л.И. Лычагина. 1971).

В настоящее время широко используется следующее определение ЗПР.

Дата добавления: 2014-11-18