Учителя физической культуры 1 страница

Характеристика педагогического общения

Понятие педагогического общения

Педагогическое мастерство учителя во многом базируется на искусстве общения. В процессе общения, этой специфической форме человеческого взаимодействия, осуществляется обмен идеями, знаниями, всем фондом духовного богатства, созданного людьми. Тем самым преодолевается ограниченность индивидуального опыта. Обучение и воспитание как раз и имеют целью помочь формирующейся личности выйти за рамки индивидуального опыта. Осуществляется это учителем с помощью общения с учащимися. Однако, для того чтобы общение оказывало воспитательное и образовательное воздействие, оно должно подчиняться педагогическим задачам. В связи с этим оно становится педагогическим общением.

Педагогическое общение - это профессиональное общение учителя, прежде всего, с учащимися, а также с их родителями, имеющее определенные педагогические цели. С помощью педагогического общения не только передаются знания и умения, но и изменяются свойства личности учащихся, устанавливаются взаимопонимание, меняются мнения и установки.

Педагогическое общение характеризуется содержанием, функцией, стороной, манерой и интенсивностью.

Содержание общения. Общение может иметь различное содержание, которое выражается в следующем:

1. Передача от человека к человеку знаний. Учитель физической культуры рассказывает учащимся о цели и задачах физического воспитания, о технике выполнения упражнений, о правилах игры, о нравственности и т.д. Кроме того, знания передаются и путем показа физических упражнений, поэтому формирование двигательных умений тоже входит в содержательную сторону общения учителя с учащимися.

2.Восприятие и понимание другого человека, с которым общаются. В процессе восприятия фиксируются внешний вид человека, его манера говорить, особенности поведения. В результате этого формируется представление людей друг о друге, достигается понимание состояния человека, вступившего в общение.

3. Управление групповой деятельностью школьников. Общение реализуется в данном случае в виде команд, подсказок, сигналов учителя и т.п.

4. Осуществление межличностных отношений, например выяснение отношений между поссорившимися школьниками, ведение дружеской беседы и т.п.

Функции общения. В соответствии с содержанием педагогического общения выделяют следующие его функции:

- познавательную, которая заключается в передаче учащимся знаний и умений;

- экспрессивную, выражающуюся в понимании переживаний и эмоционального состояния учащихся;

- регулятивную, заключающуюся в воздействии на учащихся с целью изменения или сохранения их поведения, активности, состояния, отношения друг к другу;

- социального контроля, состоящую из регламентирования поведения и деятельности учащихся с помощью групповых и социальных норм, путем использования позитивных и негативных санкций;

- социализации включающую формирование у учащихся умения действовать в интересах коллектива, понимать интересы других людей, выражать доброжелательность.

Стороны общения. Непосредственное межличностное общение характеризуется с двух сторон - внешней и внутренней.

Внешняя сторона общения - это реально наблюдаемое поведение общающихся, выражающееся в форме речевых или неречевых обращений По количеству, направленности и содержанию обращений можно узнать, как происходит контактирование учеников класса или членов спортивной команды, как часто и кто выпадает из общегруппового контакта, какая информация преобладает.

Внутренняя сторона общения скрыта от глаз наблюдателя, так как она отражает особенности субъективного восприятия учащимися и учителем ситуации общения, эмоциональные реакции в связи с реальными или ожидаемыми контактами, мотивы и цели контактирования, психологический эффект общения (изменение взглядов на события, изменение мотивов, состояния и т.п.)

Манера общения имеет большое значение для воспитания учащихся. Тон обращения (спокойный, властный, вкрадчивый и т.п.), поведение учителя (сдержанность, беспокойство, неуверенность, скованность мимики и движений т.п.), даже расстояние между учителем и учащимися могут многое сказать ученику. В зарубежной психологии выделяют четыре дистанции между общающимися: интимная, личная, социальная и публичная. Первые две свидетельствуют о том, что общающиеся являются ближайшими знакомыми, друзьями; социальной дистанции придерживаются люди вступившие в официальные контакты; публичная дистанция имеет место между чужими людьми. Изменяя расстояние, учитель может добиваться дополнительного воздействия на ученика, так как этим изменяется установка на манеру общения,

характер отношений между партнерами.

Имеет значение в общении и размещение партнеров. Например, общение между людьми, впервые вступившими в контакт, проходит легче и успешнее, если стулья, на которых они сидят, расставлены не в ряд, а свободно вокруг небольшого столика. Начальник, желающий вести с подчиненным интимную беседу, должен выйти из-за своего стола, так как в кресле за этим столом подчинение привыкли уже иметь дело с авторитетом. И наоборот, если предстоит официальный разговор, то интимная обстановка и выход начальника из-за стола только помешают этому.

Манер общения очень много. Общение может быть уважительным или пренебрежительным, в шутливой или серьезной манере, озлобленной или доброжелательной форме. Часто у учителей наблюдается безапелляционная манера общения. Она проявляется в стремлении учителя разговаривать с учащимися в официальном, нередко менторском тоне, жесткими, категорическими фразами.

Можно выделить также подражательную манеру общения, которая отражает механическое усвоение отдельным человеком стиля общения авторитетного для него человека, на которого он хочет быть похожим. Безликая, стандартная манера общения означает, что человек слепо следует общепринятым стандартам. Своеобразным отрицанием копирующей манеры общения является чрезмерное оригинальничание, пренебрежительность и развязность по отношению к собеседнику.

Интенсивность общения. По данным американских психологов, педагог за рабочий день в среднем имеет больше тысячи контактов общения. Однако интенсивность общения с учениками у учителей может быть разной. Одни учителя характеризуются малоинтенсивным общением, которое к тому же носит официальный характер. У них общение связано преимущественно с передачей наиболее важной информации и с командами на начало и окончание выполнения упражнения. Такая манера общения подчеркивает строгость и деловитость этих учителей.

Другие учителя имеют высокую интенсивность общения, направленную на установление деловых отношений с учащимися. Этих учителей характеризует ровный, спокойный, преимущественно доброжелательный тон обращений к учащимся. Они сами вызывают учащихся на общение. Урок проходит у них более эмоционально, но дисциплина на нем ниже.

Ряд учителей просто подчиняются "стихии общения": не они сами, а ученики диктуют характер общения этих учителей с классом. Такие учителя не добиваются своих целей, а подстраиваются под учащихся.

Интенсивность общения учителей с учащимися зависит от возраста последних. Интенсивность дидактических обращений от младших классов к старшим снижается, а эффективность их возрастает вследствие большей понятливости учащихся и узнаваемости ими упражнений. Снижается доля неречевых средств общения, все чаще используются диалогические формы общения. В средних классах возрастает интенсивность воспитательных обращений.

Средства общения учителя физической культуры  

Все средства общения делят на две группы: речевые и неречевые. Речевые средства общения являются основными как по частоте использования, так и по содержательности. Они позволяют выражать тонкие оттенки чувств, мыслей, побуждений человека. С помощью речи учитель физической культуры отдает распоряжения, объясняет, оценивает поведение и действия учащихся, регулирует их состояние.

Речь бывает монологической и диалогической.

Монологическая речь - это чаще всего последовательное и связное изложение системы мыслей, знаний учителем. Из всех многообразных форм он чаще всего пользуется объяснением, описанием, рассказом. Во внеклассной работе монологическая речь учителя физической культуры используется в виде выступления, доклада, лекции.

Монологическая речь учителя физической культуры бывает тогда, когда он отдает на уроке команды, распоряжения, задает риторические вопросы.

Диалогическая речь - это обмен репликами между общающимися сторонами. Она используется для обмена мнениями, согласования совместных действий.

Диалогическая речь предъявляет меньше требований к правильности речи, в ней не так заметны обмолвки, неточности, незаконченность фраз. Ведь диалог - это поддержанная собеседником речь: можно закончить мысль другого, поставить уточняющие вопросы. Это помогает говорящему выразить свою мысль и быть понятым собеседником. Особенностью диалога является то, что он осуществляется при эмоциональном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия.

Направленный диалог называется беседой. С ее помощью учитель выявляет у учащихся уровень знаний, убеждений, душевное состояние, оказывает внушающее воздействие, убеждает. Поэтому беседа является одним из главных средств воспитания.

Среди различных функций речи особое значение для педагогической деятельности приобретает коммуникативная функция, имеющая три стороны проявления: информационную, выразительную и волеизъявления.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и умений и тесно связана с функциями обозначения (спортивная терминология) и обобщения. Информационная сторона предполагает умение найти слово, точно отражающее ту или иную мысль, причем оно должно вызвать эту же самую мысль или представление и у учащегося.

Выразительная сторона связана с передачей чувств и отношения говорящего к предмету сообщения. По тембру, громкости голоса, по паузам и т.п. узнают, спокоен или взволнован человек, сердится он или радуется, утомлен или скучен. Через речь учитель передает учащимся свое отношение к их поступкам и делам. По речи учащиеся легко распознают искренность эмоций учителя или его равнодушие.

Волеизъявление отражает стремление говорящего подчинить действия и поступки общающегося с ним человека своим желаниям и намерениям. Оно тесно связано с убеждением и внушением как формами воздействия на учеников.

Неречевые средства общения. Наиболее распространенными из неречевых средств общения являются жесты, сочетаемые с мимикой. Они отражают динамическую сторону общения, в отличие от внешнего облика и физиогномической маски, создающих статическую сторону общения.

Жест - это движение, передающее психическое состояние говорящего или думающего про себя человека. Жесты оживляют речь, но слишком частые и однообразные, суетливые, резкие жесты раздражают.

Мимика - это динамическое выражение лица в данный момент общения. Хотя некоторые элементы жестикуляции и мимики врожденные, они в основном обусловлены воспитанием. Умелое владение ими помогает учителю передавать нужную информацию учащимся, отражать свое настроение и при необходимости заражать им своих учеников. Поэтому учитель высокого уровня мастерства в определенной степени должен обладать артистизмом. Недаром К.Д. Ушинский писал: «Педагогика - не наука, а искусство - самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку, как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и, как искусство, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому; к идеалу совершенного человека» (Избр.пед.соч. - М.,1974.С.245).

К неречевым средствам общения относится взгляд, который может сообщать ученикам различную информацию, особенно в сочетании с мимикой.

Общение действиями - включает показ физических упражнений, то есть передачу содержания общения; движения, выражающие отношение учителя к ученику (например, похлопывание по плечу в знак одобрения его действий) или учеников друг к другу (например, выражение угрозы замахиванием руки). Оно служит средством получения информации взаимодействующими друг с другом учащимися. Наконец, рукопожатие является тоже выражением отношения при общении действиями.

Предметные средства общения - общение с помощью обмена вещами. Например, при выполнении упражнения в форме соревнования - каждая шеренга учеников передаст из одного конца в другой набивной мяч - сигналом к осуществлению упражнения каждым учеником может явиться получение им мяча от рядом стоящего партнера. К этому общению относится вручение подарков, награждение победителей призами.

Кодово-символическое общение - общение с помощью схем, формул, графиков.

Сочетание речевых и неречевых средств общения, их единство являются важной предпосылкой воспитательного воздействия педагогов на учащихся. Правда, в ряде исследований показано, что для лиц разного пола роль тех или других средств общения разная.

Речевые средства общения используются учителями физической культуры на уроках в полтора раза чаще, чем неречевые. Эффективность использования жестов и мимики несколько ниже, чем использование звуковых сигналов и показа упражнения.

Экспрессивные умения учителя физической культуры  

В педагогическом общении важную роль играют экспрессивные умения учителя. Экспрессия в переводе с латинского означает "выражение". Следовательно, экспрессивные умения связаны с умением выражать свои эмоции, свою позицию.

Учитель выражает их через речевые, мимические, пантомимические, жестикуляционные средства, а также через оформление внешности (прическа, костям, украшения). По данным Н.П. Воронина, психологический контакт учителя с классом при их первой встрече обеспечивают уверенность и естественность движений, поз, жестов, мимики учителя, четкость его речи, спокойный прямой взгляд, широкий спектр эмоциональных проявлений, модная одежда.

А.А. Леонтьев отмечает, что общению благоприятствуют высокая степень контакта глаз, улыбка, утвердительные кивки, интенсивные движения рук, наклон тела вперед как выражение повышенного внимания. Эмоциональность и непосредственность самовыражения импонируют детям, способствуют сближению учителя с учащимися: ребенок перестает бояться разговаривать с учителем. Не случайно А.С. Макаренко настойчиво советовал обращать внимание на "решающие пустяки": как стоять, как сидеть, как подняться из-за стола, как посмотреть на учеников, как улыбнуться.

Использование экспрессивных средств речи позволяет учителю передавать многообразие эмоций и чувств - торжественность, иронию, уничижительность, презрение, радость, восторг, удивление, осуждение и т.д. Жесты могут сопровождать, дополнять, а подчас и заменять слово. Они несут многообразную информацию. С их помощью учитель указывает, выражает просьбу, требование6благодарность, порицание, предупреждает о наказании. и т.п.

Овладение учителем экспрессивными умениями означает овладение им актерским мастерством. Как говорил А.С. Макаренко: "Педагог не может не играть, но нельзя играть просто сценически, внешне... Это мертвая игра... а настоящее отражение тех процессов, которые имеются в вашей душе".

Однако чувства передаваемые учителем, должны быть педагогически целесообразными, то есть должны помогать решению педагогической задачи. Характеризуя профессиональное мастерство, экспрессивные умения должны отражать творческую индивидуальность учителя, а не быть чьей-то механической копией.

Культура речи учителя физической культуры    

Одним из слагаемых мастерства учителя является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях - уровне знаний и методическом мастерстве - достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Культура речи - широкое и емкое многокомпонентное понятие.

Компоненты культуры речи учителя физической культуры

Основные компоненты	Составляющие основного компонента
1. Грамотность построения фраз
2. Простота и ясность изложения
3. Выразительность	- интонация и тональность - темп речи, паузы - динамика звучания голоса - словарное богатство - образность речи - дикция
4. Грамотное произношение слов из обыденной речи	- правильное ударение в словах - исключение диалектных слов
5. Правильное использование специальной терминологии	- исключение режущих слух устойчивых выражений - исключение лишних слов в командах - исключение жаргонных и модных словечек
6. Немногословие
7. Речедвигательная координация

Прежде всего - это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т.п. Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, логическую последовательность, понятность. Напротив, небрежное, бездумное отношение к языку часто приводит к досадным двусмысленностям, к речевым казусам типа: "Приучать детей к еде с закрытым ртом" или "Провести с мальчиками беседу против толкания и обижания девочек".

Второй основной компонент культуры речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Третий компонент культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи - тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т.п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом. Учитель, владеющий при подаче команд интонацией и тональностью, может с помощью слова регулировать степень физических усилий ученика.

Тональность может быть использована для подчеркивания смысла упражнения. Особенно важно менять интонацию при подаче команд. Если команда подается безразличным голосом, причем предварительная и исполнительная - в одной тональности, то и действия учеников будут вялыми, небрежными. Если же после протяжной предварительной команд через определенную паузу прозвучит исполнительная команда, произнесенная отрывисто, властно, энергично, то и ученики выполняют ее немедленно, четко и правильно.

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен, особенно в старших классах, назидательный, менторский тон – он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп речи определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь - в этом случае ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит учитель, успеть "переварить" всю информацию, - так и очень медленная речь, действует на учеников усыпляюще. При объяснении существенных деталей упражнения и поправках в его исполнении желательна более медленная речь; когда же проводится игровой урок, то для подчеркивания динамики игры и выполняемых действий целесообразно чередовать речь в обычном среднем темпе с ускоренной.

Паузы речи при их правильном использовании позволяет лучше передать смысл произнесенного слова и в целом фразы. Пауза обеспечивает ученика время на сосредоточение, создает состояние готовности, в результате чего команды выполняются четко и одновременно. Паузы, увеличивающиеся вместе с нарастанием усталости, регулируют темп выполнения упражнений. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщение о каком-то событии и т.п.

Динамика звучания голоса, т.е. варьирование его силы определяет выразительность речи учителя. Поскольку на уроке физкультуры шум больше, чем на других уроках, учителю приходится говорить громче, чем обычно. Однако это вовсе не значит, что надо переходить на крик. Во-первых, в результате этого у учителя быстро садится голос. Во-вторых, это действует возбуждающе на класс, нервирует учащихся, что приводит к снижению дисциплины.

С другой стороны, команды, подаваемые слишком тихо, заставляют учащихся напрягать слух, что быстро приводит к их утомлению, в результате чего школьники начинают отвлекаться и перестают слушать учителя.

Усиление голоса целесообразно в конце урока, когда у учащихся может наступать усталость (в этом случае усиление голоса придает командам большую энергию, властность, внушающую силу), при занятиях на открытых площадках, при большой численности группы и растянутости класса, при выполнении упражнения в разомкнутом строю и т.п.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее - и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся. Конечно, пользоваться надо только тем речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста, которые учащиеся уже слышали на других уроках, в быту.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.

Дикция, то есть ясное и отчетливое произношение звуков, слов и фраз, облегчает понимание школьниками речи учителя. Небрежность в произношении окончания слов, гнусавость - эти недостатки дикции могут быть устранены учителем, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Четвертым компонентом культуры речи учителя является грамотное произношение слов из обыденной речи. Некоторые учителя допускают ошибки при постановке ударений в словах, например, говорят: "по два, по три" вместо "по два, по три"

Пятым компонентом культуры речи учителя физической культуры является правильное произношение специальной терминологии. Специальная терминология занимает в словарном запасе учителей физического воспитания большое место. Оно облегчает общение и взаимопонимание между педагогом и учеником. Знание учениками терминологии способствует более быстрому овладения ими физическими упражнениями, увеличивает плотность урока. Часто, однако, учителя неумело применяют спортивную терминологию: употребляют режущие слух фразеологические обороты, вставляют лишние слова, жаргонные и модные словечки.

Примерами употребления режущих слух устойчивых выражения могут служить: "Выпрямить заднюю ногу", выпрямить нижнюю руку", "выбросить ноги", нагнуть туловище и т.п.

Примерами использования лишних слов являются: "на месте стой", "по порядку номеров рассчитайся", "вперед шагом марш", "в обход по залу шагом марш" и т.п.

Нужно решительно изгонять из своей речи жаргонные и модные словечки: "классно", "круто", "ощетинься" и т.п.

Недопустимы в речи учителя, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова.

Шестым компонентом культуры речи является немногословие. Некоторые учителя, вместо того чтобы четко назвать упражнение, подробнейшим образом описывают положение отдельных частей тела, забывая, что вначале нужно акцентировать внимание учащихся лишь на главных элементах. Многословие проявляется и тогда: когда учитель, указывая на ошибки ученика, подвергает подробному анализу все допущенные им отклонения от образца. Наконец многословие выражается в частых повторениях.

Конечно, краткость не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов команды, распоряжения учителя становятся двусмысленными.

Культура речи учителя физической культуры связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая при этом ни качества исполнения упражнения, ни плавности и выразительности речи. Это умение особенно слабо развито у студентов-выпускников и учителей с малым стажем работы в школе.

Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения  

Эффективность педагогического общения определяется многими факторами. Одни из них управляемы и поэтому могут специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью. Другие факторы неуправляемы, по крайней мере, в момент общения, и поэтому должны лишь учитываться преподавателем при построении стратегии и тактики общения.

Внешние факторы общения. К внешним факторам общения относится: ситуация, в которой проходит общение, обстановка общения, личность учащегося и социально-психологические особенности коллектива учащихся, отношение учащихся к учителю.

1. Ситуация общения во многом определяет характер и эффективность общения. Одно дело общаться в спокойной ситуации, другое дело - в напряженной или конфликтной. В последнем случае меньше возможностей реализовать цель общения, так как учитель сталкивается с внутренним сопротивлением учащихся. В конфликтной ситуации усиливается роль психологических установок, предвзятости мнений, логические доводы воспринимаются плохо. С другой стороны, в напряженной ситуации, вызванной отсутствием информации для достижения значимой цели, общение учителя с учащимися может быть облегчено, так как последние ждут помощи извне, чтобы выйти из тупика.

2. Обстановка общения. Эффективность общения во многом зависит от того, в какой обстановке оно проходит. При этом в зависимости от целей общения учителя с учащимися обстановка должна меняться. Разговор по душам предполагает некоторую интимность. Для проведения деловых совещаний, обсуждения поведения ученика и т.д. необходима строго официальная обстановка.

3. Особенности коллектива учащихся тоже влияют на эффективность общения. Ведь каждый учащейся - представитель какой-то социальной группы. Если группа является зрелой в социальном отношении, то внушающее воздействие педагога оказывается более эффективным.

4. Отношение учащихся к учителю может выступать в роли своеобразного психологического барьера. Например, в одном случае учащиеся желают обсуждать предмет разговора, в другом - нет, с одним учителем ученик будет откровенным, с другим - скрытным, лживым, по одним вопросам учащиеся высказываются прямо, по другим вопросам отмалчиваются, по третьим могут высказать заведомую ложь.

Отношение учащихся к учителю проявляется в выборе формы отношения: от одного учителя ученик готов принять категорический отказ, от другого - нет; в выборе условий общения: с одними людьми мы можем общаться где угодно, с другими - только в определенной обстановке.

Внутренние факторы общения (личностные особенности учащихся, значимые для общения). Эффективность общения учителя с учащимися зависит от их личностных качеств, важнейшие из которых - социальный статус в классе, психологические установки учащихся, их возрастные и половые характеристики, морально-политический облик, уровень интеллектуального развития, интересы, склонности, степень внушаемости, коммуникабельность и др.

Социальный статус учащегося по отношению к учителю ниже, что придает процессу общения учителя с учеником субординационную окраску. Учитель обладает правом не только убеждения, но и приказа, распоряжения, принуждения. Однако это не может служить основанием для проявления учителем высокомерия. Несмотря на неравенство в социальном статусе, взаимоотношения между учителем и школьниками должны быть товарищескими, гуманными. Учитель должен видеть в учащемся, прежде всего человека, требующего к себе уважения и внимания. Общение свысока и является психологическим барьером, возникающим по вине учителя, как реакция ученика на его поведение.

Особое значение имеет учет социального статуса ученика в своем классе. Учащийся с высоким статусом (лидер), будет реагировать на педагогические воздействия учителя иначе, чем школьники, занимающие низкое положение в коллективе. Лидеры могут оказывать большое противодействие воспитательным мерам, если их позиция расходится с позицией учителя.

Дата добавления: 2014-11-20