I. Внимание. 17 страница

При посредстве значительной части указанных и частью описанных здесь методов удается определить пороги восприятий, их минимальные разницы, изучать точность и память различных восприятий. Однако, изучением таких простейших восприятий далеко не обрисовывается психологический облик ис­следуемого; необходимо обратиться к ряду других методов, направленных на изучение более сложных психических процессов и дающих более ценные и богатые результаты, в смысле выяснения психологического облика личности. Процессы душевной деятельности так тесно связаны между собою, что расчленить их возможно лишь до известной степени, условно; так, исследо­вание памяти связано теснейшим образом с состоянием восприятия, успеш­ность всех вообще отдельных исследований обусловливается состоянием сосре­доточения внимания, настроения и т. д. Поэтому эксперимент, направленный на изучение состояния определенного психического процесса, в громадном большинстве случаев дает лишь преимущественное представление о состоянии этого процесса у данного лица.

Изучение памяти должно быть направлено на всестороннее выяснение процессов, входящих в содержание этого понятия, а именно: изучение запо­минания, т. е., восприятия и удержания воспринятого, узнавания и воспроизведения, процессов, тесно связанных с ассоциативной дея­тельностью преимущественного типа памяти, локализации удер­жанного в памяти во времени и пространстве.

Для исследования восприятия и запоминания испытуемому лицу предлагается смотреть в течение 20—30 сек. на ряды изображенных на бу­маге геометрических фигур; затем оно должно указать (узнавание) показан­ные ему фигуры среди изображенных в более обширных таблицах, в которых предлагавшиеся вниманию исследуемого фигуры размещены в рядах новых фигур. Для этой цели можно с удобством пользоваться таблицами III — VI из атласа Рыбакова; таблицы отличаются различной сложностью и раз­нообразием фигур; исследуемому предлагается запомнить девять фигур из которых каждая вписана в один из квадратиков, на которые раз­делен квадрат большей величины; воспринятые фигуры надо отме­тить среди двадцати пяти фигур, вписанных по пяти в ряд в квадраты соответ­ствующих размеров. Исследуемому предлагаются также ряды изображений предметов и цветных фигур, которые он должен воспроизвести на память (табл. XX—XXII атласа Рыбакова). Пользуются также тахистоскопической экспозицией карточек с различно расположенными в девяти квадрати­ках точками, от одной до пяти (Россолимо), при чем исследуемый должен определить число точек и их расположение; при этом методе достигается точность времени, данного для восприятия. Нечаев предлагает узнать предварительно показанные рисунки среди других изображенных в серии кар­точек, пред'являемых исследуемому.

Выяснению точности восприятия служит только-что приведенный метод Россолимо; весьма наглядные результаты дает пользование двумя таблицами или сериями рисунков, в которых одни и те же изображения пред­ставлены несколько различно, напр., палка или зонтик с наклоном слева на­право и справа налево, часы с различным положением стрелок, бутылка пол­ная и на половину наполненная жидкостью и т. д. (табл. XIV и XV из атласа Рыбакова). Степень точности описания показанной картинки (табл. LV—LVI атласа Рыбакова).

Далее следует изучение памяти по отношению к буквам, слогам, словам, цифрам, фразам и более обширному связному изложению; одновременно изу­чается и тип памяти.

Исследуемому даются ряды букв, напр., три ряда по четыре буквы в каж­дом (табл. XVI атласа Рыбакова) и предлагается заучить буквы; при этом способ заучивания варьируется; заучивание происходит зрительным путем, кончик языка, во избежание движения, слегка зажимается между зубами; оно происходит слуховым путем — исследователь читает ряды букв исследуемому; исследуемый, прочитывая буквы глазами, в то же вре­мя производит необходимые для произнесения их движения — зрительно-двигательный путь; исследуемый читает буквы вслух — зрительно-двигательно-слуховой путь; наконец, можно осложнить опыт при­соединением списывания букв, чем достигается еще закрепление впечатлений при посредстве мышечного чувства верхней конечности. Обращается вни­мание на время, необходимое для заучивания по каждому из указанных мето­дов, на число необходимых для заучивания повторений, на качество заучивания (ошибки, пропуски, замена одних букв другими), локализацию букв.

Память на цифры исследуют, предлагая запоминать цифры в последова­тельном порядке от двузначных до десятизначных (табл. XVIII атласа Ры­бакова). Конечно, в этом опыте, как и в других опытах с исследованием памяти, следует по возможности применять методы, только-что указанные по отношению к запоминанию букв.

Предлагаются ряды бессмысленных односложных и двусложных слов, как напр., в табл. XX атласа Рыбакова. Запоминание букв, цифр и бессмы­сленных слов направлено главным образом на изучение механической памяти, так как этими способами почти исключается участие ассоциативного процесса.

Далее следует заучивание рядов односложных, двусложных и многослож­ных слов (табл. XIX атласа Рыбакова).

Большого внимания заслуживают ряды слов, предложенные Нечае­вым*) ^258-259). Автор предлагает шесть рядов двусложных слов, по двенад­цати слов в каждом ряду; по содержанию слова принадлежат к шести различ­ным категориям и размещены в определенном порядке так, что в каждом ряду находится по два слова одной из категорий, при чем занимаемое ими место различно. Категории эти следующие: слова, обозначающие, преиму­щественно, зрительные впечатления, напр., венок, лошадь, река, слуховые — выстрел, говор, крики; осязательные и температурные — гладкий, мягкий, жгучий, теплый; двигательные — бросать, вертеть, прыгать; отвлеченные — правда, вечность, давность; чувства — восторг, гордость, зависть. Ряды про­читываются вслух экспериментатором, с промежутками по 5 сек. между сосед­ними словами, а исследуемый должен запомнить и воспроизвести по памяти каждый отдельный прочитанный ряд. Значение метода Нечаева заклю­чается в том, что при посредстве его выясняется влияние смысла, содержания слов на их запоминание. Ряды слов приводятся у Нечаева и в табл. XVII атласа Рыбакова. В случае надобности, слова приводимых рядов могут быть заменены другими; так, Нечаевым были введены слова, обозначающие вкусовые и обонятельные восприятия.

Исследуемому предлагаются для запоминания отдельные фразы, стихотво­рения и прозаические отрывки, читаемые им самим или прочитываемые ему вслух исследующим.

Указанные методы могут служить и для исследования прочности па­мяти, сохранения в памяти заученного, легкости и точности воспроизведения. Для этой цели предлагают исследуемому воспроизводить заученное через раз­личные более или менее значительные сроки — через 5 мин., 10 мин., ½ часа, через 1, 2, 3 часа, 6 часов, через день и т. д. Ebbinghaus**) предложил метод, известный под названием метода сбережения памяти. Автор за­ставляет исследуемое лицо заучивать ряды слогов (пять — шесть рядов по десять — двенадцать слогов в каждом), отмечая время, потраченное на заучи­вание и число понадобившихся исследуемому повторений. Исследуемый вос­производит заученное через 15 мин., через 1, 9, 24, 48 часов, через 6 дней, через 31 день; конечно, заученное до известной степени забывается; каждый раз исследуемый снова заучивает прежние ряды, при чем каждый раз отме­чается потребовавшееся для заучивания время и число повторений; то и другое уменьшается; получаемая при повторных заучиваниях разница во времени и числе повторений и является критерием памяти, которую Ebbinghaus выражает отношением средней величины сбережений при повторном заучи­вании к средней величине повторений при первом.

Исследуется также об'ем памяти. Для этого произносят или последова­тельно показывают исследуемому три буквы, слога, двузначные числа, изобра­жения предметов; исследуемый должен воспроизвести воспринятое; тогда ему предлагают четыре, пять, шесть, семь и более букв, слогов, числ, рисунков до того количества, которое он уже не в состоянии воспроизвести***). Понятно, что при этом методе измеряется не в меньшей, если не в большей степени, об'ем внимания.

Различных методов, рекомендуемых для исследования различных сторон памяти, весьма много; они излагаются в приводимых выше сочинениях, особен­но подробно в книге Whipple ²⁵⁰), где можно встретить и различные при­меры рядов, предлагаемых исследуемым лицам; мы ограничимся сказанным.

Деятельность ассоциативная подвергается исследованию прежде всего в двух направлениях: в направлении свободного развития ассоциаций и в направлении развития их с теми или другими более или менее существенными ограничительными условиями. Обращается внимание на характер, содержа­ние возникающих ассоциаций, на скорость их возникновения, на их количе­ство. Обращается внимание на взаимоотношение ассоциаций по внешней (созвучие, сходство, привычная связь) и внутренней (причина, смысл) их связи.

Исследуемому лицу предлагают написать определенное количество, напр., 20 пришедших ему в голову слов (Вinet²⁶⁰)****), отмечается потраченное на это время, и изучается характер слов, условия их возникновения, развива­лись ли слова, как механические представления, или сопровождались соответ­ствующими их содержанию образами. Опыт повторяется три раза.

Опыт можно видоизменить, заставляя писать слова возможно скорее, в течение 1—2 минут; этим определяется, кроме быстроты, легкость и обилие возникающих ассоциаций; условия опыта еще полнее выясняют обилие и ха­рактер преобладающих в сознании исследуемого образов и влечений, если возникновение ассоциации связывается со словами-раздражителями определен­ного содержания; для этой цели предлагается писать возможно скорее назва­ния предметов, напр., круглых, пахучих, красивых, приятных и т. под.; наз­вания предметов каждой категории пишутся в течение одной минуты; при этом быстрота самой техники письма может быть установлена предваритель­ными опытами. Для таких опытов можно с успехом пользоваться в качестве слов-раздражителей вышеупомянутыми рядами Нечаева. Предлагая иссле­дуемому определенные слова-раздражители, просят его записывать все возни­кающие в его сознании слова, не стесняя его временем, а затем изучают характер развившихся ассоциаций; при этом нередко обнаруживается, что одни слова вызывают быстрое, живое течение ассоциаций, в связи же с другими ассоциативный процесс претерпевает существенное замедление; причина та­кого замедления часто может быть неясной для самого исследуемого, обычно она заключается в скрытых психологических комплексах, оказывающих тор­мозящее влияние на развитие ассоциаций; эти комплексы вызываются к жизни соответствующим словом-раздражителем. На этом опыте, имеющем важное значение в психопатологическом исследовании, остановимся подробнее впоследствии.

Ряды слов, служащих для изучения характера развития ассоциативного процесса, могут быть заимствованы из атласа Рыбакова (табл. XXX, пять рядов односложных слов, по двадцати слов в каждом ряду). Возбудителями ассоциативного процесса могут служить не только слова, но и рисунки, лучше всего простые, схематические изображения предметов, так как с такими изображениями связывается меньше побочных ассоциаций, относящихся, напр., к качеству исполнения рисунка. Слова и рисунки в опытах, требующих точного измерения времени, очень удобно экспонируются в аппарате д-ра Спиртова ²²²), легко связываемом с хроноскопом; они наклеиваются также на вращающийся цилиндр и экспонируются перед щелью в экране, находящемся перед исследуемым; в опытах, требующих меньшей точности, в смысле опреде­ления времени, слова произносятся исследователем или пишутся им на бумаге, а время отмечается при помощи секундомера.

Исследование ассоциаций может разнообразиться, усложняться и огра­ничиваться при введении строго определенных заданий — записываются толь­ко те слова, которые имеют непосредственное отношение к слову-раздражи­телю, ассоциации по контрасту. Интересные результаты дает метод Ebbinghaus'a, заключающийся в заполнении пробелов или пропусков в пред­лагаемом исследуемому тексте; предлагается текст с пропущенными отдель­ными словами, парами слов, пропусками более или менее трудными для заполнения, более или менее частыми (табл. XXXI, XXXII, XXXIII атласа Рыба­кова).

Течение ассоциативного процесса исследуется также при помощи дей­ствий над числами — сложения, умножения, вычитания и деления, письменных и устных; сосредоточению внимания, необходимому при всех вообще исследо­ваниях, при сложных действиях над числами, принадлежит важное значение.

Чрезвычайно серьезному испытанию подвергается ассоциативная способ­ность, в смысле легкости, быстроты и богатства течения ассоциаций при зада­ниях, требующих проявления сообразительности, т. е., участие твор­чества и воображения. Сюда относится в значительной степени метод Ebbinghaus'a — заполнения пропусков. Также предлагают иссле­дуемому заполнять пропущенные буквы в словах. Сюда же относится изуче­ние т. наз. комбинаторной способности, т. е., способности составлять из данных элементов посредством их сопоставления определенное задание, напр., из расставленных в беспорядке букв составить слово (р-у-о-т = утро, о-о-а-ж-д-к-р = дорожка), из данных отрезков составить геометрическую фигуру, данную фигуру разрезать прямою так, чтобы из полученных отрезков можно было образовать квадрат. Хорошие примеры для этого рода исследо­ваний приводятся в атласе Рыбакова (табл. XXXVIII—XLI) и у Россолимо²⁴⁰).

Вниманию исследуемого предлагают ряд картинок, изображающих отдель­ные эпизоды какого-нибудь события, рассказа, и просят его связать эти эпи­зоды в одно связное целое и высказать свое суждение (табл. XXXIV—XXXVII атласа Рыбакова).

Для исследования воображения в более чистой форме можно пред­ложить воспроизвести различные положения, в которых бывал исследуемый, напр., путешествие, охота, рыбная ловля, зрительный зал театра, заутреня и т. под. Предлагают составить фразы из данных слов, развить тему на задан­ные слова и фразы; вместо развития темы на данное слово или фразу, можно, по примеру Leclere, Binet, развивать тему на какой-либо показанный предмет. Для изучения т. наз. воспроизводящего воображения предлагают представить целое изображение или картину по данным наводящим штрихам. Хорошие примеры для указанных исследований даны в XLII—XLIX табл. ат­ласа Рыбакова, у Россолимо ²⁴⁶), у Бехтерева и Владычко²⁶¹).

Наконец, Рыбаков для исследования фантазии предлагает две таблицы (L—LI) черных пятен причудливой формы; исследуемый должен высказаться, что напоминают ему эти пятна, какую фигуру или картину. Для этой цели могут оказаться пригодными причудливые формы и очертания облаков на фоне ясного неба, теневые фигуры из жженой бумаги.

Значительные трудности представляет экспериментальное исследование эмоциональных процессов, исследование настроения и аффектов. До настоящего времени главное значение в этой области принадлежит наблюде­нию за исследуемым лицом и расспросам его самого и окружающих близких ему лиц относительно его реакции на различные явления и события его соб­ственной и общественной жизни. Расспросы должны вестись в таком направ­лении, они должны касаться таких сторон жизни, таких эпизодов ее и отно­шений, выяснение которых обрисовало бы нам эмоциональную личность иссле­дуемого лица.

Исследование должно быть направлено на изучение настроения, его пре­обладающего характера, устойчивости и изменчивости в связи с различными условиями, проявления раздражительности, вспыльчивости, гневливости, страха и других эмоциональных состояний; должны быть изучены различные интересы исследуемого и его чувственная реакция, развивающаяся в непосредственной связи с этими интересами; чувственная реакция по отношению к низшим орга­ническим потребностям (голод, половое чувство, сон), размеры эгоистических проявлений самолюбия и его оттенков и вообще состояний и черт характера, связанных с оценкой собственной личности. Исследование альтруистических чувствований, по отношению к родным, близким, посторонним лицам, реакция на их горе, радости, удачи; общественные чувствования в узких и более широ­ких размерах (реакция на общественные события различной важности и свой­ства). Степень развития высших чувствований, как чувство эстетическое, этическое, религиозное, интеллектуальное.

Лабораторный опыт дает очень немного в рассматриваемой области. Так, при исследовании болевых ощущений можно наблюдать развитие чувства страха, при исследовании обонятельных и вкусовых ощущений развитие приятных и неприятных чувствований, приблизительную легкость их развития и степень их проявления. Можно ввести в опыт элемент неожиданности, напр., вызывая испуг сильным, внезапным звуком²²⁴). Хорошим критерием могут служить сочинения и особенно дневники исследуемых лиц, часто отра­жающие их переживания. Можно привлекать внимание исследуемого карти­нами, рассказами и беседами, действующими на эмоциональную сферу, и сле­дить за результатами этого действия. Конечно, при всех этих опытах весьма существенное значение принадлежит показаниям самого исследуемого лица о собственных переживаниях, т.е., приходится неизбежно пользоваться мето­дом самонаблюдения, однако, имеются и об'ективные данныя, по которым мож­но судить о характере переживаемых эмоций. Сюда относятся прежде всего так называемые выразительные движения, мимика и жестикуляция, о которых подробнее говорилось выше, когда речь шла об аффективных состояниях. Вы­разительные движения отмечаются исследователем, могут быть описаны до мелочей, сфотографированы, частью записаны при помощи аппарата Sommer'a²⁶²), изображающего графически движения лобных мышц (аппарат основан на передаче движения лобных мышц барабанчику Marey'я).

Кроме того, наблюдению исследователя доступны соответствующие изме­нения кровенаполнения кожных покровов. Наконец, исследователем могут быть записаны кривыя пульса, движений сердца, дыхательные движения; могут быть записаны плетизмографические кривыя; посредством аппаратов Pal’я, Pachon'а и нек. др. может быть отмечено состояние кровяного давления у исследуемого лица; могут быть сняты электрокардиограммы. Правда, все последние признаки в громадном большинстве случаев не дают точного пред­ставления о характере переживаемых эмоций, однако, они устанавливают с не­сомненностью наличность эмоционального состояния и время его развития, что весьма важно с точки зрения об'ективной методики; в сочетании же с записью выразительных движений важность указанных признаков приобре­тает особенно ценное значение.

При богатой лабораторной обстановке может быть введена грамофонная запись речи исследуемого, передающая все ее оттенки. Пользуясь изобрете­нием д-ра И. Н. Спиртова ²⁶³), можно записывать речь на значительном расстоянии, напр., из другой комнаты, без ведома исследуемого лица; при этом устраняется момент, обычно развлекающий исследуемое лицо и сильно пре­пятствующий своим видом и шумом спокойному течению исследования.

Для целей исследования способности сосредоточения внимания пред­ложено довольно много методов; они часто совпадают с методами изучения работоспособности и утомляемости.

Исследуемому лицу предлагают сосчитывать разноцветные кружки различ­ной величины, нарисованные в беспорядочных сочетаниях в шести квадратах; число кружков возрастает от первого к шестому квадрату, сосчитывание ве­дется последовательно от первого квадрата к шестому, исследуемый не должен прикасаться к кружкам пальцем или карандашем, следя за считаемыми круж­ками только посредством глаз (Бернштейн ²⁶⁴)). В атласе Рыбакова одинаковой величины кружки расположены в пяти секторах круга, от 12—63 кружков в каждом, —кружки каждого сектора различаются по цвету и числу (табл. IX).

В буквенных рядах, состоящих из беспорядочно расположенных гласных и согласных букв, предлагают зачеркивать вертикальным штрихом или под­черкивать одну, две, три или более букв; обращается внимание на быстроту и точность выполнения работы; предлагают сосчитывать, сколько раз та или другая буква повторяется в каждых пяти строках данных рядов, при чем число повторений каждой буквы исследователю известно заранее (табл. X атласа Рыбакова); некоторые авторы ²⁴⁴) предпочитают заменять буквенные ряды более или менее монотонными значками, напр., мелкими квадратиками, из которых каждый снабжен хвостиком, отходящим от одного из углов или от одной из сторон перпендикулярно к ней.

Известен т. наз. корректурный метод, заключающийся в предло­жении исследуемому лицу исправления текста, отпечатанного с преднамерен­ными ошибками.

Для исследования внимания с выбором можно с удобством пользовать­ся табл. XI атласа Рыбакова; в этой таблице в кругу, периферия которого обрисована черными кружками, расположены в беспорядке белые, зеленые, синие и красные кружки; задача исследуемого заключается в сосчитывании одноцветных кружков, что требует немалого напряжения внимания, отвлекае­мого кружками других цветов. Этой же цели могут служить уже упомянутые группы кружков Бернштейна, при пользовании которыми можно обра­щать внимание не только на цвет, но и на размеры кружков. Россолимо ²⁴⁶) предлагает карточки с разбросанными на них крестиками и кружками, исследуемое лицо должно прокалывать иглой крестики или кружки, не делая пропусков.

Для выяснения способности внимания к раздвоению*) можно реко­мендовать табл. XII атласа Рыбакова; таблица состоит из шести рядов кружков и крестиков; исследуемый должен производить вслух одновременный подсчет кружков и крестиков каждого ряда. Той же цели, но в более широ­ких размерах, служит табл. XIII, состоящая из трех двойных рядов разноцвет­ных кружков; в первом ряду кружки двух цветов, во втором — трех, в третьем — четырех; исследуемый должен вести одновременно счет кружков разного цвета каждого ряда. В этом опыте, помимо выяснения способности расчлене­ния внимания, выясняется и об'ем внимания данного лица; счет кружков третьего двойного ряда представляется далеко не легкой для выполнения за­дачей. Довольно сложной для выполнения задачей может явиться требование одновременного прибавления к трем данным числам по 1, 2, 3 или к первому числу одной единицы, ко второму двух, к третьему трех; обращается внимание на скорость и правильность выполнения задачи (Вinet²⁶⁵)); сложение можно заменить вычитанием. Эти задачи также направлены на выяснение об'ема внимания.

Для исследования об'ема внимания пользуются тахистоскопической экспозицией рядов букв, слогов, геометрических фигурок; экспозиция кратковременна, продолжается 0,01 секунды; показателем об'ема внимания является число воспринятых элементов. Об'ема внимания по отношению к временным представлениям определяется посредством рядов однообразных звуковых раз­дражений; такими раздражениями служат удары маятника или метронома; исследуемое лицо не должно считать отдельных ударов, а должно сравнивать величину рядов ударов, воспринимая ряды, как целое; для успешного резуль­тата описываемый метод требует известного упражнения.

Изучению подлежит способность более или менее точно примечать окружающие явления, подмечать их подробности и характерные черты; это свойство душевной деятельности известно под названием наблюдатель­ности.

Для исследования наблюдательности служат уже упоминавшиеся выше таблицы с изображениями одних и тех же предметов, но отличающихся не­которыми подробностями, напр., изображения циферблата с различным поло­жением стрелок, весов с различным положением их чашек, кувшина с закры­той и открытой крышкой и т. под. Сначала, конечно, показывается одна таблица, а затем другая (табл. XIV и XV атласа Рыбакова). Исследуемому лицу показывается в течение некоторого небольшого времени картина, а за­тем задается ряд вопросов, касающихся положения и взаимоотношения пред­метов, изображенных на показанной картине. В качестве образцов для этого метода можно пользоваться табл. LV и LVI атласа Рыбакова. Далее, исследуемому лицу предлагают ряд картинок с изображением пейзажа, быто­вой сцены и т. д.; картинки составлены так, что каждая последующая отли­чается от предшествующей новой деталью — в картинке что-нибудь прибавля­ется или убавляется; картинки показываются одна за другой, но каждый раз показывается одна картинка, а не две сразу, так что сравнение с предыдущей происходит по памяти. Для образца могут служить серии рисунков, предла­гаемых Бехтеревым и Владычко ²⁶¹).

Подходящим материалом для исследования наблюдательности в связи со способностью интенсивного сосредоточения внимания являются т. наз. зага­дочные картинки. Можно также пользоваться картинками, в содержание которых введено какое-либо несоответствие; указания на примерное содер­жание таких картинок, а отчасти и самые картинки, можно найти в сочине­ниях и таблицах Россолимо ²⁴⁶) и Бернштейна ²⁶⁴). Еще лучше серии картинок, в которых для точного определения их содержания необходимо обратить внимание на какой-нибудь признак, не сразу бросающийся в глаза. Описание таких картинок приводится Россолимо, имеются коллекции Нечаева; требуется, напр., определить, идет ли изображенный пароход, или нет; чем отличаются один от другого два изображенных предмета; есть ли известный порядок в расположении точек и т. под.

Применяется ряд приемов, направленных на изучение двигательных проявлений исследуемого лица. Приемы эти следующие: просят иссле­дуемое лицо считать привычным темпом в течение 30 сек. от 20—99 (для равномерности счета исключаются числительные первого десятка); просят те же цифры писать карандашем; писать одну и ту же букву; ставить точки в течение 5—10 сек. Та же серия опытов повторяется, при чем рекомендуется считать, писать и ставить точки с наибольшей скоростью, доступной иссле­дуемому лицу. Отношение количества работы, произведенной в обоих слу­чаях, явится показателем быстроты движений данного лица*).

Если вместо того, чтобы ставить точки на бумаге, предложить иссле­дуемому лицу производить замыкания и размыкания клавишей телеграфного ключа, то при помощи сигнального аппарата ритм движений может быть от­мечен на ленте кимографа. Для целей записи движений можно воспользо­ваться эргографом Моssо, а для более тонкого анализа движений аппара­том Sommer'а ²⁶⁶), отмечающим движение пальца в трех направлениях.

Уверенность, точность, координированное движений изучается целым рядом способов, применяемых в особенно широких размерах при лечении атаксии спинносухоточных по методу Frenkel’я ²⁶⁷). Напр., можно пред­ложить исследуемому лицу более или менее быстро прикасаться тонкой палоч­кой к точкам, рассеянным по доске; можно предложить копировать различ­ные более или менее сложные узоры из кривых и ломаных линий, чертить правой и левой рукой одну и ту же фигуру (Методы экспериментального ис­следования личности**) и табл. LVII атласа Рыбакова).

Применяя описанную методику, можно составить довольно удовлетвори­тельное представление об экспериментально-психологической личности иссле­дуемого лица, на сколько вообще такое представление может быть достигну­то путем лабораторного эксперимента. Применение указанной методики свя­зано с пользованием пособиями, на важнейшие из которых сделаны ссылки. Однако, как уже было сказано выше, исключительно эксперименталь­но-психологическое исследование далеко не в состоянии дать в настоящее время полного представления о личности; необходимо наблюдение и суб'ективно-психологическое исследование, проведенное по определенной программе. В качестве образца такой программы привожу программу исследования лич­ности, составленную А. Ф. Лазурским ²⁶⁸). Программа эта состоит из руководящей и об'яснительной частей (план исследования и его осуществле­ние), представляется весьма полной и может быть, несколько видоизменяема в деталях и даже сокращаема, соответственно индивидуальным особенностям данного лица.

Программа исследования личности

(А. Ф. Лазурский)

Часть 1-я (руководящая).

I. Внимание. Привлекаемость внимания. Сосредоточенность (resp. отвлекаемость) внимания. Преобладание пассивного или активного внимания. Его устойчи­вость или неустойчивость. Об'ем внимания.

II. Ощущения, восприятия. Острота восприятий. Обилие и богатство восприятий. Их точность.

III. Память. Запоминание. Способность узнавания. Сохранение в памяти, вос­произведение. Точность воспроизведения. Виды памяти.

IV. Воображение. Богатство воображения; яркость, отчетливость воспроиз­веденных образов. Типы умственных образов. Степень развития творческого (комбини­рующего) воображения. Виды творческого воображения.

V. Мышление. Способность к отвлечению. Широта или узость понятий. Суб'ективность или об'ективность суждений. Способность логически рассуждать. Склон­ность к синтезу. Склонность к анализу.

VI. Речь. Обилие словесных образов. Преобладающий тип их. Легкость сочетания словесных образов.

VII. Общие особенности умственной сферы. Преобладание созна­тельных или бессознательных процессов. Преобладание внутренних восприятий над внешними и обратно. Преобладание ассоциации и апперцепции. Обилие или бедность запаса представлений. Наличность или отсутствие направляющих идей в умственной сфере. Быстрота или медленность умственных процессов. Умственная работоспособ­ность. Умственная упражняемость.

VIII. Настроение и аффекты. Преобладающее настроение. Постоянство или изменчивость настроения. Способность испытывать радость или горе. Наклонность к гневу. Наклонность к страху или ее отсутствие. Наклонность к испугу.

IX. Чувства, относящиеся к собственной личности. Низшие органические чувства. Забота о благосостоянии своей личности (эгоизм). Забота о своем превосходстве над другими (самолюбие). Чувства, связанные с оценкой соб­ственной личности.

Дата добавления: 2014-11-20