Содержательный блок. Психология как наука: предмет, задачи и методы

Целевой блок

Психология как наука: предмет, задачи и методы

ЧАСТЬ 1

ІІ. Документи та матеріали

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

І. Підручники і посібники:

1. Аркас М. Історія України-Русі.– К., 1993.

1. Борисенко В.Й. Курс української історії: 3 найдавніших часів до ХХ століття.– К., 1996.

2. Бойко О.Д. Історія України.– К., 2004.

3. Велика історія України: У 2 т./ За ред. І.П.Крип’якевича.– К., 1993.

4. Грушевський М.С. Ілюстрована історія України.– К., 1990.

5. Губарев В.К. Історія України. Конспект лекцій для студентів і викладачів.– Донецьк, 2004.

6. Давня історія України. Кн. 1-2.– К., 1994, 1995.

7. Дорошенко Д.І. Нарис історії України: у 2 т.– Львів, 1991.

8. Ефименко А.Я. История украинского народа.– К., 1990.

9. Історія України/ Кер. авт. кол. Ю.Зайцев.– Львів, 1996.

10. Історія України/ За ред. Б.Д.Лановика.– К., 1999.

11. Історія України/ Кер. авт. кол. Р.Д.Лях.– Донецьк, 1998.

12. Історія України: Курс лекцій: У 2 т. / Кер. авт. кол. Л.Г.Мельник.– К., 1991, 1992.

13. Історія України: Нове бачення: У 2 т. / За ред. В.А.Смолія.– К., 1996.

14. Історія України / За ред. В.А.Смолія.– К. 1997.

15. Полонська-Василенко Н.Д. Історія України: У 2 т.– К., 1993.

16. Рибалка І. Історія України: Ч.1.– Харків, 1995; Ч.2.– Харків, 1997.

17. Субтельний О. Україна: історія.–К., 1996.

18. Саржан А.О. Новітня історія Донбасу.– Д., 1999.

1. Великий українець: Матеріали з життя та діяльності М.Грушевського.– К., 1992.

2. Голод 1932-1933 років в Україні очима істориків, мовою документів.– К., 1990.

3. Голод в Україні 1946-1947рр. Документи і матеріали.– К. – Нью-Йорк, 1996.

4. Кирило-Мефодіївське товариство: У 3 т.– К., 1990.

5. Колективізація і голод на Україні (1929-1933). Збірн. докум. і матеріалів.– К., 1993.

6. Конституція України.– К., 1997.

7. Літопис гадяцького полковника Григорія Граб’янки.– К., 1992.

8. Літопис Руський.– К., 1989.

9. Репрессивно-каральна система в Україні. 1917-1953: У 2 кн.– К., 1994.

10. Національні відносини в Україні у ХХ ст. Збірн. докум. і матеріалів: У 2 кн.– К., 1994.

11. Національні процеси в Україні: Історія і сучасність. Док. і матеріали: У 2 частинах.– К., 1997.

12. Хрестоматія з історії України.– К., 1993.

13. Центральна Рада в документах і матеріалах.– Т. 1-2.– К., 1997.

14. ЧК-ГПУ-НКВД в Україні: особи, факти, документи.– К., 1996.

15. Чорнобильська трагедія. Документи і матеріали.– К., 1997.

Цели занятия

1. Получить информацию о возникновении и развитии психологии как науки.

2. Определить предмет, задачи и методы науки.

3. Познакомиться и проанализировать специфику и источники развития науки.

4. Определить появление психологических знаний в истории человечества.

5. Выявить связь психологии с философией.

6. Дать определение основным категориям науки.

7. Выявит связь между психологией и другими науками.

1. Возникновение и методологическая основа психологии как науки.

2. Предмет, задачи и методы науки.

3. Основные направления психологии ХХ века.

1. Возникновение и методологическая основа психологии как науки

Психология (psyche (гр.) – душа, logos – учение) – наука о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека и поведении животных. Один из разделов философии «о душе» ХVI в. стал носить название «психология». В самостоятельную науку эти знания были выделены из философии уже в XVIII-XIX вв.

Античные и средневековые представления о душе человека можно найти в различных источниках:

• Аристотель (384-322 до н.э.) – «О душе», «Метафизика», «Этика», «Риторика»;
• Р.Декарт (1596-1650) – «Диоптрика», «Человек»;
• Ж-Ж. Руссо (1712-1778) – «Эмиль, или О воспитании», «Исповедь» и др.

В 1870-1880 гг. складываются два концептуальных направления:

• естественно-научная психология;
• культурно-историческая психология.

В современной научной классификации психология заявлена как феноменологическая и прикладная наука, имеющая более 50 направлений. В систему психологических наук входят множество самостоятельных научных направлений:

• история психологии, практическая психология, общая психология, возрастная

психология;

• медицинская психология, педагогическая психология, социальная психология,

юридическая психология, спортивная психология, музыкальная психология;

• психология менеджмента, психология масс, конфликтология и др.

Основные направления изучения психики: психофизиология, зоопсихология, психолингвистика, нейропсихология и др.

Психология изучает внутренние и внешние проявления психических процессов, психические функции, функции самосознания и общую структуру личности. Психологические знания в истории человечества разнообразны и многоплановы. Эти знания необходимы каждой личности в отдельности, педагогам, медикам и почти в каждой профессии.

Долгое время все накопленные знания будущей науки развивались в рамках философских теорий, поэтому методологической основой психологии является философия. Философские знания в современном мире тоже разнообразны.

Материалистическое понимание мира стало основой развития бихевиоризма в психологии. Диалектическое понимание и метафизические знания лежат в основе гуманистической психологии. Историческое понимание действительности стало основой когнитивной и глубинной психологии.

Чтобы выявить методологическую основу, необходимо познакомиться и с методологическими принципами изучения личности человека.

Основным методологическим принципом изучения человека является детерминизм (лат. определять) – закономерная и необходимая зависи­мость психических явлений от порождающих их факторов. Современные исследователи различают три вида детерминизма:

· биологический детерминизм (лежит в основе учения и теории Ч. Дарвина);

· механический детерминизм (представляет психику побочных явлений);

· психологический детерминизм (является основой изучения особых результатов

поведения личности).

Известный психолог советского времени С.Л. Рубинштейн трактовал детерминизм как действие «внешних причин через внутренние условия». Исследователь А.Н. Леонтьев трактовал его как «внутреннее действие личности, наблюдаемое через внешние проявления деятельности». Диалектический материализм определял его так: «...изменяя реальный, не зависимый от сознания мир своей предметной деятельностью, ее субъект (личность) изменяется сам».

2. Предмет, задачи и методы науки

Предметом изучения психологии являются субъективные феномены или процессы, т.е. явления человеческой души, «внутреннего» мира личности.

Задачи психологии состоят в определении закономерностей в сложной системе психических процессов. Изучение личности человека во всех проявлениях внутреннего мира ивнешних проявлениях деятельности.

Психология в системе научных знаний является феноменологической и прикладной наукой.

Функциипсихологии:

• описательная (характеристика научных фактов, процессов);
• нормативная (классифицирует, детерминирует, структурирует, определяет законы

и закоомерности);

• прогностическая (на основании научных знаний и законов сообщает

психологической практике наилучшие методы решения психологических проблем).

Методы, которыми пользуется наука, весьма разнообразны. В современной психологии существует несколько групп методов.

1. Организационные методы:

· сравнительный метод (предполагает сопоставление различных групп людей);

· лонгитюдный метод (используется при многократном обследовании одних и тех же

лиц);

· комплексный метод (предполагает участие в исследовании представителей

различных наук).

2. Эмпирические методы:

· наблюдение (фиксирует восприятие внешних проявлений психики;

· самонаблюдение (предполагает наблюдение человека за собственными

психологическими явлениями).

3. Экспериментальные методы:

· естественный эксперимент (предполагает наблюдение за личностью в

естественных условиях развития);

· лабораторный эксперимент (предопределяет наблюдение в специально созданных

условиях развития, а также активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя);

· формирующий эксперимент (осуществляется по программе, предполагающей

какое-либо развитие или формирование каких-либо качеств личности);

· контролирующий эксперимент (может осуществляться самостоятельно с целью

определения качеств личности или в совокупности с формирующим экспериментом, дающим возможность первоначальной оценки для сравнения результата).

4. Психодиагностические методы:

· тестирование, или испытание, (используется очень активно с целью диагностики

любого явления);

· анкетирование, опрос, (выявляет необходимые сведения об испытуемом);

· социометрия (измерение социальных отношений в группе, коллективе);

· интервьюирование (как метод устного опроса);

· беседа (как метод выявления и уточнения, окружающих личность явлений и

процессов).

5. Психокоррекционные методы:

· психоанализ, самоанализ (интеллектуальная деятельность функций самосознания);

· тренинг, аутотренинг (многократный повтор для выработки устойчивых навыков);

· суггестия, внушение, самовнушение (убеждение на уровне ценностных установок);

· гипноз (влияние личности на другую личность с целью управления);

· медитация (концентрация внимания на отдельном предмете или объекте);

· нейролингвистическое программирование (метод ввода информации в мозг

человека, минуя вербальные коммуникации).

3. Основные направления психологии ХХ века

Бихевиоризм (bexavio (анг) –. поведение) – направление в американской психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды (Д. Уотсон. (1878-1958)). В России И.П. Павлов и В.М. Бехтерев, развивая идеи И.М. Сеченова, разработали экспериментальные методы объективного исследования поведения животных и человека. Исследователи этого направления внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения. Современные взгляды последователей бихевиоризма не исключают влияние «образа» и «ментального» плана поведения, что делает это направление более перспективным в развитии.

Гештальтпсихология (gestalt (нем.) – образ, форма) – направление германской психологии, изучающей психику человека с точки зрения целост­ных структур. Гештальт – специфическая организация частей в органическое целое. Современные исследователи определяют ее как теорию поля, поскольку она утверждает, что для понимания поведения необходимо рассматривать всю конфигурацию жизнедеятельности личности. Психические гештальты и их преобразования трактовались как свойства индивидуального сознания, зависимость которого определялась по типу структурного подобия. Основателем направления считается американский психолог Ф. Перлсон. Последователи его направления немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Келер и др.

Глубинная психология – направление, изучающее зависимость бессознательных реакций психики на сознательную деятельность личности человека. В рамках этого направления работали следующие авторы:

· З. Фрейд (1856-1939) – австрийский психолог, создатель теории бессознательного,

ввел метод психоанализа в психотехническое консультирование, описал структуру самосознания и причину появления в психике комплексов личностной идентификации;

· А. Адлер (1870-1937) – австрийский психолог продолжил исследования в области

аналитической психологии, создал научную школу «индивиуальной психологии», разрабатывал проблемы жизненного стиля и теории сновидений, изучал проблемы отношений разновозрастных детей и влияние различных стилей воспитания на формирование личности;

· К.-Г. Юнг (1875-1961) – швейцарский психолог основатель аналитической

психологии, разработал методику ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплексы», описал «коллективное бессознательное» и психологические типы характеров с преобладанием экстра- и интравертивности;

Современные исследования в этой области знаний позволили практической психологии овладеть различными методами психоаналитических концепций.

Когнитивная психология (cognitio (лат.) – знание) – одно из ведущих направлений психологии, возникших в Европе в середине ХХ века. Авторы его исследовали структурные возможности познавательных и исполнительных процессов. Задачами этого направления входило:

– доказательство решающей роли знания в поведении субъекта и организация знания в па­мяти субъекта;

– определение соотношения вербальных и образных ком­понентов в процессе запоминания и мышления.

В рамках направления когнитивной психологии разрабатываются теоретические концепции, акцентирующие внимание на аспекте индивидуальных различий и когнитивного стиля в реализации психических процессов личности:

· когнитивная теория эмоций (С.Шехтер);

· теория индивидуальных различий (М.Айзенк);

· теория когнитивного диссонанса (Л.Фестингер).

Особое место в данном направлении заняли теории когнитивного соответствия, которые разрабатывали концепции баланса когнитивной структуры личности:

• теория структурного баланса (Ф.Хайдера);
• теория коммуникативных актов (Т.Ньюкома);
• теория конгруэнтности (Ч.Осгут, П.Танненбаум)

Гуманистическая психология (humanus (лат.) – человечный) – направление психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой открытую возможность самоактуализации, присущей только человеческой личности. Основное концептуальное положения этого направления заключаются в определении смысла жизни человека как единого процесса развития. Это развитие обусловлено свободной реализацией потенциальных возможностей, заложенных природой человека. Авторами подобных концепций являются:

У.Джемс (1842-1910) – американский психолог и философ, разработал моторно-биологическую концепцию психики, автор теории эмоций, изучал аномальные психические явления;

К.Роджерс (1902-1987) – американский психолог, разработал модель работы с клиентом «Центрированная на клиенте терапия», считал главным компонентом структуры самосознания «Я-концепцию» и ее соответствие с реальным жизненным опытом;

А.Маслоу (1908-1970) – американский психолог, автор концепции целостного подхода к человеку и анализа его высших психических проявлений (любовь, творчество, духовные ценности), автор иерархической модели мотивации («Мотивация и личность» - (1954)).

Отечественные исследователи:

И.М.Сеченов (1829-1905) – русский физиолог и психолог автор научной теории психической реакции поведения («Рефлексы головного мозга» (1863));

И.П.Павлов (1849-1936) – русский физиолог и автор учения и теории о высшей нервной деятельности;

Л.С.Выготский (1896-1934) – психолог советского периода разработал учение о развитии высших психических функций, теорию культурно-исторического развития личности и теорию возрастной периодизации;

Д.Б.Эльконин (1904-1984)– психолог советского периода, развивая положение культурно-исторической теории, предложил периодизацию психического развития на основе «ведущей деятельности» и провел психологический анализ игры;

В.В.Давыдов (1930-1989) – психолог советского периода, академик, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения;

С.Л.Рубинштейн (1889-1960) – психолог советского периода разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике, создал теорию мышления как деятельности и как процесса;

А.Н.Леонтьев (1903-1979) – российский психолог советского периода раскрывал вопросы о механизмах формирования высших психических функций, разрабатывал общепсихологическую концепцию деятельностного подхода.

А.Р.Лурия (1902-1977) – психолог советского периода основоположник нейропсихологии, исследовал мозговые локализации высших психических функций и их нарушения при локальном повреждении мозга, а также проблемы нейропсихологии памяти и нейролингвистики;

П.Я.Гальперин (1902-1988) – российский психолог советского периода, автор концепции поэтапного формирования умственных действий, разработал принципы дифференциальной диагностики.

Литература по теме

1. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 25–40.

2. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации /
В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 5–19

3. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е.И. Исаев, С.В. Пазухина // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 3–11.

4. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57–66.

5. Лурия, А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук / А.Р. Лурия // Вопросы философии. – 1977. – № 9. – С. 68–76.

6. Лурия, А.Р. Междисциплинарный подход к проблематике сознания / А.Р. Лурия // Вопросы философии. – 1988. – № 11. – С. 3–28.

7. Хомская, Е.Д. О методологических проблемах современной психологии / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 112–132.

8. Яновский, М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии /

М.И. Яновский // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 91–97.

Дата добавления: 2014-11-20