Содержательный блок. Рациональные формы освоения действительности

Целевой блок

Рациональные формы освоения действительности

Деятельностный блок

Вопросы и задания

1. Выявите функциональные различия между ощущением и восприятием.

2. Опишите особенности слуховых ощущений.

3. Расскажите о формировании вкусовых ощущений.

4. Что понимает психология под «порогом ощущений».

5. Что означает термин «экстрасенсорика».

6. К какому возрасту формируется у человека пространственное восприятие.

7. Каким видом внимания пользуются рассеянные люди.

8. К какому возрасту у ребенка формируется восприятие времени и пространства.

9. Приведите пример индивидуального нарушения сенсорики.

Цели занятия

1. Определить понятийный словарь по теме.

Выявить особенности каждой психической функции.

Уточнить патологические виды нарушений функциональной деятельности.

Выявить причины задержки развития интеллекта.

Определить зависимость развития речи от развития процесса мышления.

1. Память как психическая функция.

2. Мышление как психическая функция.

3. Речь как психическая функция.

1. Память как психическая функция

Память – психическая функция, отвечающая за процессы организации и сохранения прошлого опыта, дающая возможность его повторного использования в деятельности или возвращения в сферу сознания.

Начало экспериментальному изучению памяти в конце ХIХ века положили работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который вывел количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоящих из бессмысленных слогов.
У. Джемс определял память как устойчивость или постоянство нервных путей, как индивидуальное психологическое свойство нервной ткани у каждого человека. Число этих связей зависит от личного опыта, определяется индивидуальностью и возрастом.

Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. Глубинная психология объясняла процесс забывания «вытеснением» неприятных и травмирующих впечатлений из сферы сознания. Значение социокультурных факторов в формировании памяти человека подчеркивали французские психологи П. Жане и др. Отечественные психологи объясняли развитие памяти как выработку знаковых средств.
П.И. Зинченко, А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности в процессе запоминания от места в структуре деятельности. По их убеждению, в процессе развития происходит смена способов запоминания, вырастает роль значения осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти описываются как этапы такого развития (П.П. Блонский, Ж. Пиаже).

Структура памяти объединяет три уровня:

• сенсорная память (1-ый уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

удержание в течение очень короткого времени продуктов сенсорной переработки информации (зрительная, слуховая), но сохранение физических признаков может быть и долговременным;

• кратковременная память (2-ой уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

оперативное удержание и преобразование данных, поступающих как из органов чувств, так и из долговременной памяти;

• долговременная память (3-ий уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризуемая огромным объемом сохранения информации.

Виды памяти:

• двигательная (моторная) память фиксирует все способы деятельности в движении

человека;

• образная память сохраняет информацию об образах, лицах, пейзажах и мн. др.;
• эмоциональная память удерживает информацию о чувствах, переживаниях

человека;

• вербальная (словесно-логическая) память формирует культуру речи, удерживает

информацию о стилях речи и участвует в их воспроизводстве.

Каждый из видов памяти является составляющим компонентом подсистемы. Центры памяти в мозге физиологами и нейропсихологами точно не определены. Существует современное представление о том, что весь объем мозга может выполнять эти функции. Удерживаемая в памяти информация отличается определенной динамичностью, живет в нашей психике как бы самостоятельно, иногда непроизвольно становится актуальной, в других случаях – ускользающей, почти недоступной. Подобный динамический цикл называется реминисценцией.

Современная наука вывела ряд закономерностей:

• с трудом воспроизводится только что заученный материал, через 2-4 дня он

воспроизводится с легкостью;

• человек запоминает лучше те события, которые не удалось завершить;
• менее часа требуется, чтобы забыть половину механически за­ученного материала;
• обратный ход памяти наблюдается у старых людей (Т. Рибо);
• невостребованная информация легко забывается;
• впечатления детства, двигательные навыки остаются достаточно устой­чивыми в

течение десятилетий.

Нарушения (расстройства) памяти демонстрируют ее зави­симость от всего комплекса личностных особенностей человека:

1. Гиперфункция (увеличение избирательной репродукции) памяти связана с сильным возбуждением, волнением, приемом наркотических веществ. Навязчивые формы гиперфункции возникают при нарушениях эмоционального равновесия, отрицательных психических состояниях.

2. Гипофункция памяти (ослабление избирательной репродукции и затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала) наступает при утрачиваемой способности к запоминанию новой информации, а затем последовательно сокращаются запасы памяти (прогрессирующая амнезия). Причинами являются алкого­лизм, травмы, склероз, негативные личностные изменения.

2. Мышление как психическая функция

Мышление – это психическая функция, отвечающая за процесс познавательной деятельности в окружающем мире, характеризующийся обобщением и опосредованным отражением действительности.

Мышление является предметом комплексных, междисциплинарных исследований. Основные формы мышления (понятие, суждение, умозаключение) рассматриваются логикой (раздел философии). Социальные науки в мышлении видят историческое развитие в зависимости от социальной структуры различных обществ. Физиология изучает мозговые механизмы, с помощью которых реализуются акты мышления. Кибернетика и информатика рассматривают мышление как информационный процесс. Психология изучает мышление как познавательную деятельность, дифференцируя ее на виды, в зависимости от уровня обобщения и характера используемых средств (новизны, активности и адекватности).

Ранние психологи выделяли мышление из общей психической активности как часть жизненного опыта, как средство взаимодействия с окружающим миром. У. Джемс доказывал, что мышление есть средство, опыт есть мышление, а, значит, его закономерностью являлось представление о том, что опыт и есть средство мышления (общее или абстрактное суждение). В дальнейшем исследователи установили, что мышление не отделимо от памяти, восприятия, воображения, речи, так как вступает в синтез с другими психическими функциями. Признаками мышления являются обобщение (физических или абстрактных предметов) и опосредованность (речевая, моторная, мимическая, деятельностная). При помощи речи мы можем выявить репродуктивность или продуктивность мыслительных процессов. Читать текст – не значит мыслить, заметить опечатку – тоже. Исходным моментом появления мышления является по­становка вопроса, выявления проблемы.

Виды мышления:

• наглядно-образное (с применением воображения);
• наглядно-действенное (в любом практическом применении);
• образно-теоретическое (у творческих людей);
• словесно-логическое (теоретическое);

В различных научных источниках можно встретить описание видов мышления. Множество отечественных авторов занимались изучением этой функции. Большой вклад в отечественную психологическую мысль внесли Н.П. Бехтерева, Л.С. Выготский,
Б.Д. Эльконин, В.В.Давыдов и мн. др. В современных источниках можно встретить описание таких видов мышления, как: понятийное, образное, логическое, интуитивное, абстрактное, конструктивное, творческое, практическое (эмпирическое), теоретическое (эвристическое). Некоторые исследователи описывали пары мышления: реалистическое и аутистическое (уход во внутренние переживания); продуктивное и репродуктивное; непроизвольное и произвольное.

Формы мышления:

• суждение – рассуждение;
• умозаключение – вывод;
• анализ – характеристика;
• сравнение – сопоставление – синтез;
• описание – изложение;
• предположение (гипотеза) – прогнозирование (закономерность).

Расстройства мышления:

1. Ментизм – неуправляемый поток мыслей.

2. Обстоятельность мышления – описание бесконечно мелких деталей.

3. Паралогическое мышление (женская логика). В этом состоянии человек объединяет несопоста­вимые факты или явления, подменяет одни понятия другими.

4. Разорванное мышление – проявляется тогда, когда мыслеформа является не оконченной, человек начинает моделировать новое предложение.

5. Функциональная ригидность мышления – неспособность найти выход из создавшейся ситуации, применять оригинальные решения.

6. Аутизм – глубокое погружение в мир своих личных переживаний.

7. Бред, или интеллектуальная мономания – крайняя степень расстройства.

Интеллект (intellectus (лат.) – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В зарубежной психологии интеллект понимается как биопсихическая адаптация к различным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже). Измеряется интеллект при помощи тестовых форм, и базовыми факторами интеллекта могут являться до 120 включений, составляющих интеллект. Отечественные психологи исходят из позиции единства интеллекта и личностного самосознания. При современной оценке интеллектуальных возможностей развития личности исследователи отводят влиянию наследственных факторов 45%, влиянию социогенных факторов, т.е. среды – 35%; доля взаимодействия между ними, или влияние психогенных компонентов, составляет в 20%. Этот факт доказывает возможность личности к интеллектуальному развитию в условиях положительного влияния и личностной активности индивида.

3. Речь как психическая функция

Речь – психическая функция, организующая передачу информации в процессе взаимодействия с людьми и миром, опосредованная языкам.

Как и мышление, речь изучается многими науками. Физиологи определяют ее как вторую сигнальную систему, лингвистика и семиотика изучают как средство языковой культуры, педагогика и сурдопедагогика – как средство педагогического взаимодействия и т.д. Для психологии речь является составной частью структуры в системе высших психических функций, вступающей в синтез с мышлением, памятью, сенсорикой, эмоциями и др. Структура речевой деятельности совпадает со структурой любого действия, включая фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.

Виды речи:

• активная – конструируемая каждый раз заново;
• реактивная – представляющая цепочку динамических речевых стереотипов;
• разговорная – допускающая отклонения от грамматической системы языка;
• художественная (логическая) – строится по правилам грамматической системы

языка.

Формы речи:

• внутренняя – использование языка вне процесса реальной коммуникации;
• устная – вербальное общение при помощи языковых средств;
• письменная – вербальное общение при помощи письменных текстов;
• дактильная – воспроизводящая слова при помощи определенных конфигураций

пальцев и их движений (речь глухих);

• жестовая – способ межличностного общения людей, лишенных слуха, при помощи

системы жестов;

• эгоцентрическая – обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая

деятельность, генетически восходит к внешней и постепенно переходит на внутренний план.

Литература по теме

1. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1991. – 368 с.

2. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 91–104.

3. Дьяченко, О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста / О.М. Дьяченко // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. –

С. 18–24.

4. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации /
В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С. 5–19.

5. Зинченко, В.П. Готовность к мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 63–76.

6. Иванова, Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 76–88.

7. Мясоед, П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников / П.А. Мясоед // Вопросы психологии.– 1996. – № 2. – С. 130–136.

8. Пастернак, Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности / Н.А. Пастернак // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 82–91.

9. Рябова, Т.В. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых / Т.В. Рябова, В.Д. Менделевич // Вопросы психологии. – 2002.
– № 1. – С. 69–76.

10. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35–46.

Дата добавления: 2014-11-20