Понятие целостности педагогического процесса

Педагогический процесс как целостное явление

Педагогическое взаимодействие и его виды

Педагогическое взаимодействие является универсальной харак­теристикой педагогического процесса. Оно значительно шире ка­тегории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической прак­тики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик — ученик», «ученик — коллектив», «ученик — учитель», «учащиеся — объект усвоения» и т. п. Основным отношением пе­дагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая де­ятельность — деятельность воспитанника». Однако исходным, оп­ределяющим в конечном итоге его результаты является отноше­ние «воспитанник — объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они Могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат — в изменении самого действующего ^сУбъекта, заключающемся в овладении им определенными спосо­бами действия. Таким образом, педагогический процесс как част­ный случай социального отношения выражает взаимодействие двух

субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.

Принято различать виды педагогических взаимодействий, _а следовательно, и отношений: педагогические (отношения воспи­тателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанни­ков с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитате­лей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и от­ветную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и фор­мам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное вос­приятие, переработка информации, игнорирование или проти­водействие, эмоциональное переживание или безразличие, дей­ствия, поступки, деятельность и т.п.

Главное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловлен­ных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это воз­можно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: цельная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стиму­лирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функ­ционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу при­сущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят дви­жение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодей­ствующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую орга­низацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалан­сированное воздействие на все сферы личности: сознание, чув­ства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эсте-

_тическими элементами, вызывающая положительные пережива­ния и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс несводим к единству про­цессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудово­го, физического и других видов воспитания, т. е. как обратное све­дение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, кото­рый усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уров­ню целостности через разрешение противоречия между цельно­стью личности школьника и специально организуемыми влияни­ями на него в процессе жизнедеятельности.

Дата добавления: 2014-12-16