И широкое поле деятельности

Главное - своевременное начало

Важнейшим условием развития всех способностей я считаю своевременное начало.За этими двумя словами годы наблюдений, размышлений, исследований. Итогомэтой работы была "Гипотеза возникновения и развития творческих способностей"(сб. "Социологические и экономические проблемы образования". Новосибирск,"Наука", 1969, с. 78-124). В ней впервые появилось непривычное слово НУВЭРС,составленное из первых букв названия процесса, который происходит вчеловеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного РазвитияСпособностей. Трудно вкратце изложить содержание большой работы, но суть еезаключается в следующем: каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладаетколоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческойдеятельности. Но эти возможности не остаются неизменными и с возрастомпостепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднееразвивать его способности. Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наибольшийэффект в развитии, которое будет просто своевременным, а вовсе не "ранним",как считают те, кто называет так развитие наших детей. Кстати сказать, мы-то сами теперь считаем развитие наших ребятишек не тольконе ранним, а запаздывающим во многих отношениях. Ведь условия, которые мысумели создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеала. Этоестественно: домашними силами и средствами такую проблему не поднять. Вот несколько примеров. Не смогли мы создать даже удовлетворительных условийдля занятий ребят в области изобразительного искусства, биологии, иностранныхязыков и многого другого. И развитие ребят здесь явно отстает от ихвозможностей. А теперь нагонять упущенное очень трудно: иностранный язык,например, никто из них толком так и не знает, несмотря на школьные пятерки ичетверки. А могли бы знать, если бы кто-нибудь из нас владел иностраннымязыком, и просто говорил на этом языке с детьми со дня рождения, как этоделает со своими малышами инженер В.С.Скрипалев. Для Олега Скрипалеваизучение английского языка проблемы не составит: он говорит на нем так же,как и на русском, совсем свободно. Итак, условия для развития должны опережать его, подготавливаться заранее.Вот для этого и нужна - все равно: в доме ли, в детском ли учреждении -гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети вомногих семьях.Конечно, под богатой обстановкой я понимаю не ковры, хрусталь, польскуюмебель и т.п. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ребенку от такогобогатства пользы мало: полированным миром вещей-недотрог можно лишьлюбоваться, а делать в нем ничего нельзя. Правда, для ребятишек в возрасте додвух лет даже простое разглядывание предметов и их изображений занимает до 20процентов всего времени их бодрствования и является важным развивающимфактором. Но чем старше становится ребенок, тем менее его удовлетворяет односозерцание, и он тянется к каждому предмету рукой и начинает его пробоватьсначала "на вкус", потом "на стук", потом на всякое другое его применение. Новедь хрусталь для этого не годится, а вот если малышу рано попадают в рукикарандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин,кубики - все то, чем можно работать (действовать, строить, делать), тембогаче условия его развития. Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они имбыстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуютсявзрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями,инструментами, приборами... А заметив это, разрешили малышам "войти" в нашвзрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы ужеписали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этимсложным миром реальных вещей. Того же принципа самостоятельности мыпридерживаемся и в дальнейшем, не требуя от малышей "не брать без спроса", нотребуя "класть на место". При этом, приветствуя исследовательскуюдеятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи "просто так" - "созла" или от нечего делать. Доступность вещей не означает, однако, что детям позволено все трогать ибрать без разрешения. У нас есть вещи - и их действительно огромноебольшинство, - которыми дети могут пользоваться в любое время по своемуусмотрению. Перечислять их бессмысленно: это все то, что не входит в двезапретные категории: чужие и ценные вещи. Под "чужими" понимаются буквальночужие, а кроме того, личные вещи - на папином или мамином столе, в дедушкинойкомнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещиможно брать только с разрешения. А ценные вещи - на них также налагался,безусловно, строгий запрет - это часы, магнитофон, фотоаппараты, пишущаямашинка и т.п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию может легкоиспортить. Мы не прятали их от детей, не убирали подальше, но давали понять спервого же знакомства, что эти вещи трогать нельзя. И я не помню случая,чтобы по вине малышей что-нибудь из дорогих вещей вышло из строя, хотя онибыли всегда доступны, а дети часто оставались с ними наедине. Думаю, так получалось потому, что подобных запретных вещей было очень немногои они не были детям совершенно незнакомы. Обычно малыши рассматривали ихвместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и они переставали бытьпритягательными своей неизвестностью. А главное, у детей нашими стараниямивсе больше появлялось других интересных, всегда доступных для них вещей,начиная от спортивных снарядов и кончая всевозможными инструментами истроительными материалами, все это, помимо обычных игрушек, кукол, которых удетей тоже много. В нашей комнате-мастерской можно резать, клеить, лепить,пилить, забивать гвозди, рубить, колоть, сверлить, точить. Были как-то у насв гостях целую неделю два брата - двухлетний Витя и шестилетний Дима. Как жеони были довольны, что молотки бывают разного роста и гвозди тоже и что доскуможно прибивать гвоздями к обрубку бревна на полу. С каким усердием онивколачивали в бедную доску гвозди один за другим, получалось это у них вселучше и лучше. А мы с их мамой - доктором - глядели на "мастеров" и говорилидруг другу: "Как же не хватает малышам в современной квартире вот такогонастоящего дела!" Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявитьсебя в каком бы то ни было творчестве. Заметили, что малыш любит писатьмелом, - сделали из куска линолеума доску; заметили, что его интересует в"Детской энциклопедии" карта, - повесили большую карту полушарий на стенку.Так у нас на стенах появились таблицы сотни и тысячи, буквы печатные иписьменные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянныекирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно, книги, множество книг -от сказок и книжек-малышек до энциклопедий и научно-популярной литературы.Вот это-то мы и назьваем богатой обстановкой. Для ребенка в ней открываетсябогатое поле деятельности. Один профессор, вспоминая детство, удивлялся, с какой живостью и точностью онможет представить рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на беломпотолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запоминания "на всю жизнь"таких сгустков человеческих знаний, какими являются географическая карта илитаблица Менделеева? Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудитьинтерес к какой-то области знания и даже развить определенные способностиребенка. Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской, моглиобратить вниманне на такую деталь: стены ее детской были оклеены страницамииз математической книги. Но мало кто верит в связь между этими страничками сформулами и чертежами и ярким математическим талантом девочки Сони. У нас в семье, видимо, точно так же "сработала" таблица Менделеева, накоторую обратил внимание в "Детской энциклопедии" трехлетний Антон. А позженачались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор "Юный химик") целаястена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потомхимико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец,химфак МГУ.

Дата добавления: 2014-12-16