Описание. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

Для исследования тревожности у старших подростков и юношей А. Д. Ан­дреевой в 1988 году был модифицирован опросник Ч. Д. Спилбергера (STPI— StateTraitPersonalInventory)™.Он позволяет выявить уровень по­знавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), не­посредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познава­тельную деятельность субъекта. Гнев и тревога — базальные эмоции, зави­сящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в ви­де затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуа­циям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в ус­ловиях школьного обучения, Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональ­ных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познаватель­ной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую — эти же шка­лы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответ­ствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и ин­струкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отра­жала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоцио­нальных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и опреде­лить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональ­ных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конк­ретизируется применительно к данному предмету. Указанный вариант оп­росника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной ра­боты с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.

Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и не­гативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала со­стоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (табл. 6.17).

Таблица 6.17. Ключ к опроснику Спилбергера

Эмоция		Пункт шкалы, номер
Тревожность	1 4	7 10 13 16 19 22
Познавательная активность	2 5	8 11 14 17 20 23
Негативные эмоциональные переживания	3 6	9 12 15 18 21 24

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).

Инструкция (к 1-й части). Прочти внимательно каждое предложе­ние и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимос­ти от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

Инструкция (ко 2-й части). А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.

Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части методики) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й ча­сти). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопро­сы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому, как это делалось с основной часть опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно выс­казаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в балльной оценке их отпала. Здесь следует отметить, что более содержа­тельные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос — о чув­ствах, переживаемых на уроке, — и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затруд­няются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в мето­дику-для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существен­ную помощь при интерпретации основных результатов.

Опросник Спилбергера (часть 1)

№ п/п	Самооценка Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
	Я уравновешенный человек 1
	Мне хочется изучатьто, что 1
	меня окружает:
	Я несдержан 1
	Я доволен собой 1
	Я испытываю любопытство 1
	Я вспыльчив 1
	Я нервничаю и беспокоюсь 1
	Мне интересно 1
	Я горячий человек 1
	Я хотел бы быть таким же 1
	счастливым, как другие
	Я любознателен 1
	Я сержусь, когда из-за чужих 1
	ошибок мне приходится
	действовать медленнее
	Я неудачник 1
	Я энергичен 1
	Меня раздражает, когда меня 1
	не хвалят за хорошую работу
	Мне становится не по себе, 1
	когда я думаю о своих делах
	и заботах
	Я чувствую себя 1
	исследователем
	Я легко выхожу из себя 1
	Я спокоен,хладнокровен 1
	и собран
	Я легко возбуждаюсь 1
	Когда я взбешен, я могу 1
	сказать все что угодно
	Мне не хватает уверенности 1
	в себе
	Меня ничто не интересует 1
	Меня бесит, когда меня 1
	критикуют при других
	Я чувствую, что не 1
	приспособлен для жизни
	Я чувствую, что у меня хорошо 1
	работает голова
	Когда мне мешают, мне 1
	хочется кого-нибудь ударить
	Я беспокоюсь даже тогда, 1
	когда для этого нет повода
	Мне скучно 1
	Меня приводит в ярость, 1
	когда за хорошую работу
	я получаю плохую оценку

Опросник Спилбергера (часть 2)

№ п/п	Самооценка	Почти никогда Иногда	Часто	Почти всегда
	Я спокоен	1 2
	Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке	1 2
	Я разъярен	1 2
	Я напряжен	1 2
	Я испытываю любопытство	1 2
	Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1 2
	Я чувствую себя совершенно свободно	1 2
	Я заинтересован	1 2
	Я рассержен	1 2
	Меня волнуют возможные неудачи	1 2
	Мне хочется знать, понять, докопаться до сути	1 2
	Мне хочется на кого-нибудь накричать	1 2
	Я нервничаю	1 2
	Я чувствую себя исследователем	1 2
	Мне хочется что-нибудь сломать	1 2
	Я взвинчен
	Я возбужден	1 2
	Я взбешен	1 2
	Я раскован	1 2
	Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	1 2
	Я раздражен	1 2
	Я озабочен	1 2
	Мне скучно	1 2
	Мне хочется кого-нибудь ударить	1 2		4 /
	Я уравновешен	1 2
	Я энергичен	1 2
	Я чувствую себя обманутым	1 2
	Я испуган	1 2
	Мне не интересно	1 2
	Мне хочется ругаться	1 2

Методика используется как при проведении фронтального обследования с целью выявления детей, испытывающих в школе различного рода эмоцио­нальные проблемы или занимающих неблагополучное положение в классе в целом, так и при индивидуальной работе с учащимися, требующими помо­щи со стороны школьного психолога для нормализации учебной деятельности.

Дата добавления: 2014-12-16