Кудрявцева С.П., Колос В.В

Міжнародна інформація

Концепція розвитку технологій дистанційного навчання в Україні

Україна, маючи декілька центрів дистанційного навчан­ня вже зробила перші істотні кроки в розповсюдженні дис­танційної освіти. Дистанційна освіта була визначена як окре­ма форма освіти в Законі України «Про вищу освіту»¹⁴, роз­роблена і затверджена «Конценпція розвитку дистанційного навчання в Україні», Кабінетом Міністрів України була на­дана програма розвитку цієї нової форми навчання. Але потрібно провести ще значну роботу з акредитації дис­танційних програм і державного визнання дипломів, отри­маних за такою формою навчання. Інновації у сфері ІКТ став­лять нові непрості завдання. Вони зачіпають педагогіку, ме­тодику, адміністративне управління і фінансування, забез­печення якості навчання, права інтелектуальної власності і інші аспекти.

В контексті радикальних перетворень вищої освіти, які були викликані розвитком суспільства знань і появою новітніх ІКТ, мають місце декілька важливих аспектів.

1. Розвиток дистанційної освіти в Україні почався значно
пізніше, ніж в країнах Західної Європи і здійснювався в не­
сприятливих умовах. В Україні тривалий час, практично до
2000 року, була відсутня державна стратегія розвитку дис­
танційної освіти. Наявність інформаційної нерівності
відіграє істотну роль для України. З одного боку, наша
країна належить до групи п'ятдесяти найбільших країн за
кількістю населення і розмірами території, але згідно індек­
су телекомунікаційної підготовленості (Network Readiness
Index) вона займає лише 70-е місце з 80-ти країн, оцінених за
цим критерієм (www.weforum.org/gitr). З другого боку, в
нашій країні інформаційні ресурси і їх споживачі були роз­
поділені дуже нерівномірно.

2. Необхідно підкреслити, що темпи річного приросту всіх
видів інформаційних ресурсів в Україні значно випереджа-

¹⁴ Закон «Про вищу освіту» від 17.01.2002, №2984-111

196 •

ють країни Європи, оскільки спостерігається ненасиченість вітчизняного ринку ІКТ. Крім того, за останні п'ять років ри­нок ІКТ став дуже прибутковим в Україні. Так, за даними Держкомстату України сукупний дохід від послуг всіх видів зв'язку і телекомунікацій в 2002 р. склав 10,7 млрд, грн., а в першому кварталі 2003 р. — 2,875 млрд. грн.

3. Теоретичні, практичні і соціальні аспекти дистанційної
освіти в Україні були розроблені недостатньо. Окремі роботи
Українських вчених П.В. Дмітренка, В.М. Кухаренка,
В.В.Олейника, Ю.А.Пасечника, С.Сазонова, О.В.Третьяка і
ін. були опубліковані переважно в період до 1999-2000 pp. і
важливого впливу на загальну ситуацію щодо дистанційної
освіти в Україні не мають. Теж саме стосується і локальних
досягнень в області дистанційного навчання окремих вузів і
наукових організацій.

4. Міжнародний науково-навчальний центр інфор­
маційних технологій та систем (МНУЦ) Національной Ака­
демії Наук та Міністерства освіти і науки був однією з перших
в Україні науково-освітніх організацій, яка почала ще в 1995
році реальне впровадження ІКТ в освіту. МНУЦ в своєму
підході до створення і розповсюдження дистанційних техно­
логій навчання вперше об'єднав переваги, які надають нові
комунікаційні технології з відповідними педагогічними тех­
нологіями шляхом створення телекомунікаційної дидактич­
ної лабораторії для розповсюдження в Україні нових методик
і педагогічних технологій ДН на основі сучасних ІКТ. При
створенні телекомунікаційної дидактичної лабораторії і по­
дальших розробок в рамках цієї структури були використані
результати широкої міжнародної співпраці з провідними
університетами Англії, Голландії, Норвегії, Франції, Мекси­
ки, і т. п. Набутий досвід, як розробки дистанційних курсів,
так і проведення дистанційного навчання дозволив сформу­
лювати ряд важливих визначень і зрозуміти проблеми, які
виникають на шляху впровадження ДН в Україні. Сьогодні
ДН проводить більшість навчальних закладів України.

Хоча дистанційна освіта в Україні за станом на початок 2004 року не цілком відповідає вимогам, які пред'являються

9² 10.7

Дата добавления: 2014-12-16