Телеологический подход

“Неужели были бы мы в состоянии во время слышания чужой речи переводить слова нашего собеседника на предметные образы, которые с быстротой молнии пролетали бы в таком случае мимо нас и двигались, сцеплялись, сталкивались, восполнялись, видоизменялись и исчезали бы вместе с притекающими словами и их грамматическими изменениями? Какая толчея возникала бы в таком случае в нашей голове при слышании речи или чтении книги” (Шопенгауэр).

telos - цель, предметом научного исследования становится не только целенаправленность, но и целесообразность, назначение мышления.

Вюрцбургская школа мышления (1901-1911 гг) - одно из направлений психологии сознания. Основателями школы были О.Кюльпе и К.Бюлер, к ее представителям относятся Н.Ах, А.Марбе, О.Зельц и др.

Центральные вопросы:

а) введение понятий, учитывающих активность мыслящего субъекта;

б) описание свойств мышления как особой психической реальности;

в) объяснение психологических механизмов мыслительного процесса.

Введение понятий, учитывающих активность мыслящего субъекта.

Идея о направленности ассоциативного потока была выражена Ахом в понятии “детерминирующая тенденция”. В процессе диффузного распространения чувственных представлений и их репродукций имеет место особая тенденция, не подчиненная законам ассоциаций, но, напротив, определяющая их течение. Эта тенденция может (а в эксперименте - должна) быть задана поставленным субъекту вопросом и поиском ответа на него. Именно она определяет, в частности, выделение существенного признака при образовании понятий (так и не объясненное в механистическом подходе).

В.Уатт вводит понятия задачи и установки. Задача - усвоенная инструкция, которая превращается в самоинструкцию, а установка - готовность мысли двигаться в определенном направлении. Благодаря задаче и установке всплывают не любые ассоциации, а именно те, которые предусмотрены инструкцией.

Назвать натуральный числовой ряд.

Назвать только четные числа.

Называть пятерками, десятками - мы “перепрыгиваем” через ассоциации.

Введение понятия задачи изменило основной метод классической психологии сознания - интроспекцию. Отчет субъекта о его внутренних ощущениях, представлениях, переживаниях проводился теперь в условиях поиска ответа на поставленный вопрос, решения определенной задачи (“метод задач”). Выбор экспериментального материала имел принципиальное значение: использовали заведомо шаблонные (и даже известные испытуемому) задачи, репродуктивные по решению - сравнение понятий, подбор к одному понятию другого, связанного с первым родо-видовыми отношениями, понимание смысла предложений, высказываний, сравнение высказываний с возможностью их обощения по смыслу и т.п.

Можем ли мы своим мышлением понять сущность мышления?

Понимаете ли вы предложение:

- оплодотворять прошедшее и зарождать будущее - вот в чем задача настоящего?

- мышление так необычайно трудно, что некоторые предпочитают просто делать заключения?

- ты спрашиваешь как яблоко появилось на дереве, а другой в это время его молча снял?

Выбор таких задач объясняется тем, что вопрос о средствах, способах, психологических механизмах поиска решения возник здесь далеко не сразу. Главная исследовательская задача - определить мышление, выделить его в экперименте как факт внутреннего психического опыты, отличного от чувственных представлений.

Описание свойств мышления как особой психической реальности.

Феномены внутреннего опыта были разделены на:

чувственные представления;

Дата добавления: 2014-11-28