Практикум. Рис. 1. Субъектно-объектные отношения в обучении и в науке

ПРЕПОДАВАНИЕ

Рис. 1. Субъектно-объектные отношения в обучении и в науке

ник, таким образом, представляет собой и объект и субъект од­новременно.

Заметим, что не все согласны с утверждением, что ребенок не является объектом педагогической науки. В качестве аргумента иногда приводят слова К.Д.Ушинского о том, что, для того что­бы воспитывать человека во всех отношениях, необходимо изу­чить его во всех отношениях. Но этот аргумент не выдерживает критики. Мы уже говорили о различных смыслах слова «изучать». В данном случае речь идет о том изучении, которое осуществляет не исследователь, педагог-практик. Человека исследует ученый, представляющий антропологию, психологию или какую-либо дру­гую научную дисциплину, результаты которой может использо­вать педагогическая наука. Педагогика же изучает не самого чело­века, а деятельность по его целенаправленной социализации, т.е. образование, о чем говорилось в разделе 3.1.

Вопросы и задание для самоконтроля

1. Какие образы ассоциируются у вас с понятиями «обучение», «изу­чение», «воспитание», «развитие»?

2. Считаете ли вы учителя и ученика основными субъектами обуче­ния? Какие еще субъекты имеют место в обучении, воспитании и разви­тии?

3. Существует версия, что ум человека не зависит от возраста. Дока­жите или опровергните данное суждение.

4. В каком отношении ученик б процессе обучения выступает как объект, а в каком — как субъект?

1. Изобразите с помощью блок-схем теоретическую модель личност-но ориентированного обучения. Обоснуйте элементы и связи в вашей модели.

2. Исследуйте фрагмент реального обучения с позиций ученого — специалиста по дидактике. Для этого выберите объект изучения (урок в школе, индивидуальное занятие с учеником и т.п.). Запишите тему сво­его изучения, дату, цели, план исследования. Попытайтесь выявить и записать все обнаруженные вами факты и закономерности обучения, которые проявились во время исследования.

ЛИТЕРАТУРА

Блинов В. М. Эффективность обучения: Методологический анализ оп­ределения этой категории в дидактике. — М., 1976.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М., 1972.

Жерносеков Н. К. Процесс обучения и развития: Проблемы дидакти­ки. — Воронеж, 1970.

Краевский В. В. Рецензия на книгу Дж. Брунера «На пути к теории обу­чения» // Педагогика и школа за рубежом. — М., 1968. — Вып. 5.

Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методо­логический анализ. — М., 1977.

Лернер И.Я., Журавлев И. К. Психолого-дидактический анализ обуче­ния: обсуждение книги Н.К.Жерносекова «Процесс обучения и разви­тия» // Советская педагогика. — 1973. — № 5.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

Саранцев Г. И. Методология предметных методик обучения // Педаго­гика. - 2000. — № 8.

Глава 2

Дата добавления: 2014-12-07