Анализ полученных результатов

Умственно отсталых ученики младших классов, по сравнению с нормально развивающимися детьми более младшего возраста, показывают практическое отсутствие тенденции к выбору с интеллектуальной мотивацией. И в I, и в IV классах это единичные случаи, хотя и более частые в IV классе чем у I–классников. Показательна эмоциональная мотивация выбора хорошо знакомых предметов, а также описание вместе обоснования. У нормальных же старших дошкольников имеет место выраженная устойчивая тенденция к выбору с интеллектуальной мотивацией.

Ученики с первичной речевой патологией показывают своеобразную картину, где отчетливо преобладают "описания" как привычных, так и малознакомых предметов, с большей или меньшей развернутостью высказываний. Школьники как бы старательно воспроизводят перед лицом "учителя" имеющиеся у них знания, используя доступные им речевые средства.

Примитивность, бедность, недифференцированность жизненного опыта, имеющие место вследствие слабо выраженной психической, в первую очередь, познавательной активности, трудности самостоятельной реализации имеющихся при умственной отсталости (хотя бы и ограниченных) потенциальных возможностей развития обнаруживаются при традиционном использовании метода беседы с одновременной организацией простейшего эксперимента при помощи предметных и сюжетных картинок.

Конкретно для определения особенностей жизненного опыта выявляются следующие представления, знания и умения ими оперировать:

– о себе (имя, отчество, фамилия, возраст; день рождения, время года, на которое оно приходится; адрес, дорога от дома к школе);

– о семье (о ее составе, семейных отношениях: кто кому кем приходятся; о полных именах родителей, их занятиях, профессиях: "кем", "где" работают, "что делают на работе");

– о предметах ближайшей окружающей ребенка действительности (о частях предметов, их свойствах, функциональных и пространственных связях с другими предметами);

– о природе (о растениях, их частях, качествах, плодах; о животных, частях и свойствах их тела, о повадках; о «земле» и «воде» (об огороде, поле, луге, озере, речке); о географических объектах (о море, горах, пустыне); о временах года, месяцах, их последовательности, соотнесенности месяцев с временами года, о времени суток);

– о социальной, общественной жизни людей (о профессиях или занятиях в городе и деревне, о том, что дают город и деревня друг для друга; о принятых в обществе нравственных отношениях и правилах поведения; о людях – их эмоциональных состояниях и нравственных качествах.

Примеры организации беседы с использование картинок:

"Назови предметы, которые здесь нарисованы… Расскажи, что ты о них знаешь (из каких частей они состоят, какие они, из чего сделаны, что могут делать, для чего нужны и т.д.)".

Если у ребенка грубо недоразвита речь, нарушено речевое общение, то просят не называть, а показать называемые экспериментатором предметы, их части, качества, действия, связи с другими предметами.

Если ребенок строит речевые высказывания, но они очень бедны, беспомощны, педагог помогает ему актуализировать возможно имеющиеся у него знания с помощью дополнительных вопросов, подсказки в форме начинания нужного слова, продолжения начатого высказывания, вопросов, помогающих ребенку окончить начатое высказывание.

Вся беседа подробно отражается в протоколе обследования.

Дополнительными данными для оценки жизненного опыта ученика послужат те, которые будут получены при дальнейшем обследовании – при специальном изучении особенностей речи и других психических процессов.

Дата добавления: 2014-12-07