Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Требования к психоаналитическим психопогам. 1 страница




Психоаналитические психологи перед тем, как проводить психодинамическую психотерапию, должныиметь цельный характер (преодолеть смесь чувственности и ложного стыда), достаточный интеллектуальный уровень, «всесторонний легко схватывающий разум», интуицию, опыт личной психотерапии или самоанализа (знание собственных бессознательных аспектов чувств), психологическое (медицинское) и специальное образование, широкий культурный кругозор, психотерапевтический опыт, владеть психоаналитической техникой.

У мения психолога, необходимые для психодинамической психотерапии:

- понимание бессознательного с помощью эмпатии и интуиции, «парящего внимания» по З. Фрейду, теоретических знаний (выслушивание, молчание, изучение информации из рассказа клиента, и наблюдение за ним);

- сообщения пациенту (использование тона, голоса, интонации, владение собственным словарем и сленгом клиента, ясное, точное, простое, конкретное, прямое отражение мыслей, чувств клиента, выбор вмешательства, в том числе интерпретации;

- по облегчению развития переноса (сдержанность, приглушенность ответов, обязательность, интерес, теплота, участие);

- по определению сопротивления (распознание защит, различных инсайтов, упорство, настойчивость в проработке материала сопротивления);

- по работе с контрпереносом (распознание ошибок, контроль собственных чувств, критическое отношение к себе, сохранение в неизвестности своей внутренней жизни перед пациентом).

Психотерапевтам желательно наличие мотивации (удовлетворение, поиск безопасности), наличие основных черт, связанных с пониманием бессознательного, коммуникацией, с созданием рабочего альянса, облегчением переноса.

Важнейшие качества психоаналитического психотерапевта – это открытость, эмпатия, терпимость, спокойствие, скромность, достаточная уверенность, гибкость, чувство юмора, ответственность, уважение к пациенту, живость языка, выносливость, восприимчивость, тонкость, искусность, осторожность, энергичность, оптимизм.

Большое значение в психодинамической психотерапиииграет аналитическая обстановка (сеттинг), которая зависит от целей и задач психокоррекции.

Главное – это способствовать благоприятному результату психотерапии, то есть раскрытию клиента, обеспечению активного взаимодействия с психотерапевтом, нормальному функционированию механизмов психотерапии при максимальном использовании материала, достижению эффекта, изменений клиента и успешному завершению психотерапевтическому процесса.

В психодинамической психокоррекциисеансы проводятся не менее 1-2 или 2-3 раз в неделю по 50 минут, с определенным допущением перерывов, имеют заданный ритм. Длительность такой работы – от 20 до 40 сеансов, иногда полгода, год. Дата окончания не оговаривается, но при этом более целесообразно учитывать конкретную ситуацию, связанную с пациентом, его жизненными обстоятельствами.

Психолог должен занимать «профессиональную установку» – определенную дистанцию с пациентом. Возможны психотерапевтические позиции: работа на кушетке; «лицо-в-лицо», «лицо-в-затылок» (психотерапевт сидит за спиной клиента, сидящего в кресле). Выбор этих позиций зависит от задач психотерапии, проблемы клиента, его личностных качеств. Взаимодействие между психотерапевтом и пациентом осуществляется, как правило, вначале аналитической работы в форме интервью (вопросы-ответы), в последующем – в виде слушания и диалога (чередуются по ситуации) и в заключение – в форме открытого активного диалога.

Динамика психоаналитического процесса.

В целом динамика психоаналитического процесса выглядит следующим образом.

В начале психотерапии (начальная фаза)совместно с пациентом идет активное исследование его личностных трудностей на фоне психосексуального развития личности, жизненной истории в целом, в том числе раннего детства, периода латентности, юношеских лет, взрослости, служебного пути. С этой целью используются способность клиента регрессировать, ассоциации, сновидения. Дается психодинамическая оценка для дальнейшего возможного сотрудничества в психотерапии на основании показаний к аналитической работе, в том числе личностных характеристик пациентов.

На самом длительном – срединном этапе психотерапевтического процесса продолжается исследование личности с целью реконструкции психосексуального развития, жизни клиента в целом, идет сложный динамический процесс поиска бессознательных конфликтов (особенно базовых), их причин (в том числе психологических травм).

Используя аналитический вербальный и невербальный материал психолог направляет фокус психотерапии на главное – личностные трудности (сексуальные и агрессивные влечения), распознает и интерпретирует сопротивление (защиты) клиента, тем самым приводя его к осознанию (инсайту), а затем вместе с ним путем тщательной проработки, неаналитических и психоаналитически ориентированных процедур приходят к более полному пониманию, принятию «старых» защит, глубинных конфликтов, их причин, зон психического напряжения, глубинной структуры личности в целом.

От инсайта к инсайту, через анализ взаимодействия психотерапевт с пациентом двигаются к принятию пациентом вытесненного материала, расширению и укреплению сознательного Я, избавлению от механизмов повторения. Разрешение конфликтов создает возможность для превращения «пассивных переживаний патогенной травматизации в активное действие».

В завершающей фазе психотерапии идет аналитическая работа по преодолению переносных реакций, завершению анализирования переноса, адаптации клиента к выбору новых зрелых способов реализации либидо, обсуждается самостоятельная, независимая от психотерапевта жизнь клиента, подготовка к успешному межличностному функционированию со своей постоянной партнершей, в семье в целом, к социально-психологической адаптации с окружающими.

 

 

Вопрос 17: Бихевиористическая концепция личности. Техника поведенческой психотерапии.

Характеристика бихевиористического направления в теории личности. Концепция личности Б.Скиннера. Человек - организм, обладающий приобретенным набором поведенческих реакций. Личность как сумма паттернов. Подкрепление. Режимы подкрепления. Теория оперантного и респондентного поведения. Концепция подкрепления и режимы подкрепления. Применение принципов оперантного научения. Методы аверсивного контроля поведения. Позитивное и негативное подкрепление. Позитивное и негативное наказание. Генерализация стимула. Различение стимула.

Области применения концепции скиннеровского оперантного научения в практике социального работника. Поведенческая психокоррекция. Имаготерапия. Цели терапии. Поведенческая оценка. Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации. Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи. «Жетонный» метод. Метод Морита. Холдинг. Имаго-метод.

Стимул-реактивная (S-R) теория (бихевиористическая) может быть точно обозначена как лабораторная теория — в противовес другим, где более важна была роль клини­ческого или естественного наблюдения. Этому соответствует ясность позиции, экономичность формулировок и серьезные усилия в плане поиска эмпирических соответствий основным теоретическим понятиям.

Это направление в психологии связано с именами Ивана Петровича Павлова, Джона Б. Уотсона и Эдварда Л. Торндайка. Выдающий русский физиолог И.П.Павлов открыл тип научения, который известен как классическое обусловливание.

Джон Б.Уотсон был лидером этого направления. Он отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Он взял павловский принцип обусловливания и, сочетая его с уже разработанными им самим идеями, представил миру точку зрения, которую назвал бихевиоризмом.

Эдвард Торндайк показал важность награды и наказания в процессе науче­ния, а его «закон эффекта» стал одним из краеугольных камней современной теории научения.

Эдвард Толмен, один из основных теоретиков этого наравления, разделял точку зрения, что эмпирическая задача — идентифицировать влияние среды, детерминирующее поведение, но рассматривал научение как развитие организованных когнитивных процессов относительно сен­сорных, или стимульных, событий.

Большая часть экспериментальной работы представляла исследование относительно простых форм научения, в частности, у животных. В последние десять-пятнадцать лет экспери­ментальные психологи демонстрируют возросший интерес к освоению языка, па­мяти, сложным мыслительным процессам человека.

Работы Скиннера наиболее убедительно доказывают, что воздействие окружа­ющей среды определяет наше поведение. В отличие от других психологов, Скиннер утверждал, что почти всецело поведение непосредственно обусловлено воз­можностью подкрепления из окружающей среды. По его мнению, для того чтобы объяснить поведение (и таким образом понять личность), нам нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действи­ем и видимыми последствиями.

Как радикальный бихевиорист Скиннер отрицал все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов (например, неосознанных импульсов, архетипов, черт лично­сти).

Возражение Скиннера против интрапсихических причин состоит не в том, что они суть неприемлемый феномен для изучения, а скорее в том, что они окутаны терминологией, не позволяющей давать рабочие определения и осуще­ствлять эмпирическую проверку.

Скиннер утверждал, что человеческий орга­низм — это «черный ящик», чье содержимое (мотивы, влечения, конфликты, эмо­ции и так далее) следует исключить из сферы эмпирического исследования. По Скиннеру, адекватные толкования можно сделать не обраща­ясь к каким-либо иным объяснениям, кроме тех, что отвечают за функциональные отношения между различными стимулами и поведенческими реакциями, открыто проявляемыми человеком. Однако Скиннер не отвергал категорически изучение внутренних явлений или того, что иногда называют «высшими психическими процессами». Действительно, он полагал, что психологи должны давать адекват­ные объяснения частным явлениям, но необходимо, чтобы эти изучаемые явления можно было надежно и объективно измерить. Именно этот акцент на объектив­ность характеризует попытку Скиннера признать законность внутренних состоя­ний и явлений.

В отличие от большинства психологов Скиннер не подчеркивал важность нейрофизиологических или генетических факторов, отвечающих за поведение человека. Это пренебрежение физиолого-генетическими концепциями поведения было осно­вано на убеждении, что нельзя экспериментальным путем определить их влияние на поведение. Скиннер не отрицал валидность биолого-генетических элементов поведения, а скорее игнорировал их, потому что они не поддаются (по крайней мере, в данный момент) изменению посредством контролируемого воздействия.

Придерживаясь бихевиористского подхода, Скиннер отстаивал функциональ­ный анализ поведения организма. Такой анализ устанавливает точные, реальные и обусловленные взаимоотношения между открытым поведением (реакцией) орга­низма и условиями окружающей среды (стимулами), контролирующими их. Эти переменные должны существовать независимо от нас, быть очевидными и опреде­ляемыми количественно. Причинно-следственные отношения, проистекающие из функционального анализа, становятся всеобщим законом науки о поведении. Практической целью является возможность манипулирования переменными окружающей среды (независимыми), которые позволяют делать прогноз, и затем измерение поведенческой реакции (зависимые переменные).

Скиннер не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение. Он считал такой подход пережитком примитивного анимизма, доктрины, заранее допускаю­щей существование чего-то похожего на дух, который изнутри двигает тело. Скиннеровский радикальный бихевиоризм делал упор на интенсивный ана­лиз характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врож­денных способностей.

В поведенческом анализе человек рассматривается как организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций. Он — не порождающий фактор; он локус, точка, в которой множество генетических условий и обстоятельств окружения соединяются в совместном действии. Как таковой, он остается, несомненно, уникальным. Никто другой (если у него нет идентичного близнеца) не обладает его генетическими данными, и безоговорочно никто другой не имеет такого же личного прошлого, которое присуще только ему.

По Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и ре­зультатами, подкрепляющими его. В соответствии с этой точкой зрения, индивиду­альные различия между людьми следует понимать в терминах интеракций поведе­ние — окружение во времени.

При рассмотрении скиннеровского подхода к личности следует различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное. Чтобы лучше понять принципы скиннеровского оперантного научения, мы сначала обсудим респон­дентное поведение.

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени.

Оперантное поведение (вызванное оперантным научением) определяется со­бытиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведе­ние в будущем. Скиннер понимал, что бес­смысленно рассуждать о происхождении оперантного поведения, так как нам не­известны стимул или внутренняя причина, ответственная за его появление. Оно происходит спонтанно.

Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда это происходит, говорят, что последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления (в смысле высокой вероятности его появления) обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула таким образом определяется в соответствии с его воз­действием на последующую частоту реакций, которые непосредственно пред­шествовали ему. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда вероятность получить оперант уменьшается. Скиннер полагал, что, следо­вательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. По определению, негативные, или аверсивные последствия ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их.

Суть оперантного научения состоит в том, что подкрепленное поведение стремит­ся повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться.

Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зави­сит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления — правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. Са­мым простым правилом является предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию. Это называется режимом непрерывного под­крепления и обычно используется на начальном этапе любого оперантного науче­ния, когда организм учится производить правильную реакцию. В большинстве ситуаций повседневной жизни, однако, это либо неосуществимо, либо неэкономич­но для сохранения желаемой реакции, так как подкрепление поведения бывает не всегда одинаковым и регулярным. В большинстве случаев социальное поведение человека подкрепляется только иногда.

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением (ПС). В данном режиме организм подкрепляется по наличию заранее определенного или «постоянного» числа соответствующих реакций.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом (ПИ). В режиме подкреп­ления с постоянным интервалом организм подкрепляется после того, как твердо установленный или «постоянный» временной интервал проходит с момента пре­дыдущего подкрепления.

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Возможно, наиболее драматической иллюстрацией поведения человека, находящегося под контролем режима ВС, является захватывающая азартная игра.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ). В этом режиме организм получает подкрепление после того, как проходит неопределенный вре­менной интервал.

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Два наиболее типичных мето­да аверсивного контроля — это наказание и негативное подкрепление. Эти тер­мины часто используются как синонимы для описания концептуальных свойств и поведенческих эффектов аверсивного контроля.

Подкрепление Позитивное   Негативное
Предъявление положи­тельного стимула   Удаление аверсивного сти­мула
Наказание   Предъявление аверсив-ного стимула Удаление положительно­го стимула

 

Как подкрепление, так и наказание могут выполняться двумя способами, это зависит от того, что следует за реакцией: предъявление или устранение приятного или неприятного стимула. Подкрепление усиливает реакцию; наказание — ослабляет ее.

Скиннер боролся с использованием всех форм контроля поведения, основанных на аверсивных стимулах. Он особо выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения.

Вместо аверсивного контроля поведения Скиннер рекомендо­вал позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения.

Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение, усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столк­нется с другими ситуациями, напоминающими ее. В теории Скиннера тенденция подкреплен­ного поведения распространяться на множество подобных положений называется генерализацией стимула.

Скиннер предположил, что здоровое личностное развитие проис­ходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способ­ностей, с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизи­ровать позитивное подкрепление и минимизировать наказание.

 

 

Вопрос 18: Экзистенциально-феноменологический подход в теории личности и его реализация в деятельности специалиста по социальной работе. Психокоррекция центрированная на клиенте.

Концепция личности К.Роджерса. Тенденция к актуализации - основной мотив, регулирующий поведение человека. Феноменология личности. Реальность индивида как внутренняя система координат человека или субъективного мира. Я-концепция - продукт процесса социализации человека. Условия, необходимые для развития Я-концепции: потребность в позитивном внимании, условия ценности, обусловленное и безусловное позитивное внимание. Механизмы защиты Я. Полноценно функционирующий человек и его основные личностные характеристики.

Психокоррекция, центрированная на клиенте. Принципы психокоррекции, центрированной на клиенте. Энкаунтер – группы.

Экзистенциальное консультирование. Бытие и не-бытие. Формы бытия. Нормальная и невротическая тревога. Вина: нормальная, невротическая, экзистенциальная. Предельные экзистенциальные беспокойства: смерть, свобода, изоляция, бессмысленность. Цели психокоррекции. Отношения консультант-клиент. Техники и принципы психокоррекции.

Логотерапия. Свобода воли. Стремление к смыслу жизни. Смысл жизни и смерти. Самотрасценденция. Источники смысла. Сверхсмысл. Экзистенциальный вакуум. Логотерапевтические методы.

В результате своих клинических наблюдений Роджерс пришел к заключению, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям, конструктивна, реалистична и весьма заслуживает доверия. Он считал человека активным существом, ориентированным на отдаленные цели и способным вести себя к ним, а не созданием, раздираемым силами, находящимися вне его контроля.

Роджерс допускал, что у людей иногда бывают злые и разрушительные чувства, аномальные импульсы и моменты, когда они ведут себя не в соответствии с их истинной внутренней природой. Когда же люди функционируют полностью, когда ничто не мешает им проявлять свою внутреннюю природу, они предстаются как позитивные и разумные создания, которые искренне хотят жить в гармонии с собой и с другим.

Он утверждал, что все человечество обладает естественной тенденцией двигаться в направлении независимости, социальной ответственности, креативности и зрелости. Следует заметить, что подобный взгляд на природу человека является лейтмотивом всей теории Роджерса и точно отождествляется с гуманистическим направлением в персонологии.

Наряду с позитивной точкой зрения на природу человека, Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он называл тенденцией актуализации. Он представляет собой «свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность». Таким образом, важнейший мотив жизни человека — это актуализировать, то есть сохранить и развить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности, заложенные в ней от природы. Эта фундаментальная тенденция является единственным мотивационным конструктом, постулированным Роджерсом.

Роджерс полагал, что при отсутствии значительных внешних ограничений или антагонистических воздействий тенденция актуализации естественно выразится посредством разнообразных форм поведения.

Тенденция актуализации подразумевает повышение напряжения. Вместо того, чтобы считать конечной целью любого поведения уменьшение напряжения, Роджерс полагал, что поведение мотивировано потребностью человека развиваться и улучшаться. Человеком управляет процесс роста, в котором его личностный потенциал приводится к реализации.

Для Роджерса весь жизненный опыт оценивается с позиции того, насколько хорошо он служит тенденции актуализации. Наиболее необходимым аспектом тенденции актуализации, с точки зрения личности, является стремление человека к самоактуализации. В контексте теории Роджерса тенденция самоактуализации — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями. К тому же самоактуализирующийся человек живет экзистенциально, непринужденно наслаждаясь каждым моментом жизни и полностью участвуя в ней.

Теория Роджерса иллюстрирует феноменологический подход к личности. Феноменологическое направление считает реальным для индивида (то есть реальным для его мыслей, понятий, чувств) то, что существует в пределах внутренней системы координат человека или субъективного мира, включающего все, осознаваемое в любой данный момент времени.

Большое значение для феноменологического направления теории личности имеет то, что понимание поведения человека зависит от изучения его субъективного восприятия реальности. Если мы хотим объяснить, почему человек думает, чувствует и ведет себя данным образом, нам необходимо постичь его внутренний мир. Только субъективный опыт является ключом к пониманию поведения.

Он поддерживал холистическую точку зрения на личность — представление о том, что человек ведет себя как интегрированный организм, и это единство нельзя свести к составляющим частям его личности.

Самость, или Я-концепция (Роджерс использовал эти термины взаимозаменяемо) определяется как: организованный, последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятий свойств «Я», или «меня» и восприятий взаимоотношений «Я», или «меня» с другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности, связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который доступен осознаванию, хотя не обязательно осознаваемый.

Я-концепция означает концепцию человека о том, что он собой представляет. Я-концепция отражает те характеристики, которые человек воспринимает как часть себя. С точки зрения феноменологического направления, Я-концепция часто отражает то, как мы видим себя в связи с различными ролями, которые мы играем в жизни. Следовательно Я-концепция может включать некий набор образов «Я».

Я-концепция включает не только наше восприятие того, какие мы есть, но так же и то, какими, как мы полагаем, мы должны быть и хотели бы быть. Этот последний компонент «Я» называется Я-идеальное. По Роджерсу, Я-идеальное отражает те атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не имеет. Это «Я», которое человек больше всего ценит и к которому стремится.

Структура «Я» впоследствии формируется через взаимодействие с окружением, в частности, со значимыми другими (например, родители, братья и сестры, другие родственники). Иначе говоря, по мере того, как ребенок становится социально восприимчивым и развиваются его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все больше дифференцируется и усложняется. Следовательно, в значительной степени содержание Я-концепции является продуктом процесса социализации.

По Роджерсу, единственный способ не вмешиваться в тенденцию актуализации ребенка — это дать ему безусловное позитивное внимание. Это означает, что ребенка любят и принимают без критики и оговорок. Роджерс утверждал, что если ребенок будет чувствовать только безусловное позитивное внимание, то тогда не будут развиваться условия ценности, внимание к себе будет безусловным, потребности в позитивном внимании и внимании к себе будут психологически устанавливаться и полноценно функционировать. Ребенка всегда следует любить и уважать, но не следует терпеть его плохое поведение.

Можно видеть, что акцент Роджерса на безусловном позитивном внимании как на идеальном подходе к воспитанию ребенка не подразумевает отсутствие дисциплины, социальных ограничений или других форм контроля поведения. Подобный подход означает создание атмосферы, в которой ребенка ценят и любят просто за то, что он есть.

«Полноценно функционирующий» — это термин, используемый Роджерсом, для обозначения людей, которые используют свои способности и таланты, реализу­ют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы своих пережива­ний. Роджерс установил пять основных личностных характеристик, общих для полноценно функционирующих людей.

1. Первая и главная характеристика полноценно функционирующего челове­ка — это открытость переживанию. Открытость переживанию полярно проти­воположна беззащитности.

2. Вторая характеристика оптимально функционирующего человека — экзистенциальный образ жизни. Это тенденция жить пол­но и насыщенно в каждый момент существования, так чтобы каждое пережива­ние воспринималось как свежее и уникальное, отличное от того, что было ранее.

3. Третьей чертой полноценно функционирующего человека яв­ляется организмическое доверие. Полноценно функционирующие люди зависят от организмических переживаний, которые они рассматривают как достоверный источник информации, позволяющий решить, что следует или не следует делать.

4. Четвертой характеристикой полноценно функционирующего человека является эмпирическая свобода - человек может свободно жить так, как хочет, без ограниче­ний или запретов. Субъективная свобода — это чувство личной власти, способ­ность делать выбор и руководить собой.

5. Пятая характеристика, связанная с оптимальной психологиче­ской зрелостью, — креативность. Для Роджерса продукты творчества (идеи, про­екты, действия) и творческий образ жизни появляются у человека, который живет хорошей жизнью.

КЛИЕНТ-ЦЕНТРИРОВАННАЯ ПСИ­ХОТЕРАПИЯ. Относится к числу кон­цепций экзистенциально-гуманистическо­го направления, разработана Роджерсом.

Использование автором понятия «кли­ент» наряду с «пациент» подчеркивает при­знание потенциала самостоятельности, ак­тивности больного на всех этапах психоте­рапии, начиная с постановки задачи. Суть метода заключается в том, что психотера­певт входит в такой контакт с пациентом, который воспринимается им не как лечение и изучение его с целью диагностики, а как глубоко личный контакт.

Согласно Роджерсу, индивид взаимо­действует с реальностью, руководствуясь врожденной тенденцией организма к раз­витию своих возможностей, обеспечиваю­щих его усложнение и сохранение. Осу­ществляется организмический оценочный процесс: организм испытывает удовлетво­рение при тех стимулах или поведенчес­ких актах, которые усложняют и сохраня­ют организм и Я как в непосредственном настоящем, так и в отдаленном будущем; поведение направлено в сторону прибли­жения к положительно оцениваемым опыт­ным данным и избегания данных, получив­ших отрицательную оценку.

По мере возникновения осознания Я у индивида развивается потребность в поло­жительной оценке значимым окружением. В дальнейшем удовлетворение или фрус­трация положительной оценки начинает переживаться независимо от взаимодей­ствия с социумом и обозначается как са­мооценка. Так как Я-переживания инди­вида воспринимаются значимыми людь­ми как менее или более заслуживающие положительной оценки (т. е. Я-пережива­ния приобретают условия оценки), то и самооценка становится селективной. Из-за этой избирательности опыт восприни­мается тоже селективно, на основе условий оценки, он может быть искажен и неосоз­наваем.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-12-07; Просмотров: 475; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.065 сек.