КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Составные элементы воспитательных технологий
Экологическая культура Содержание воспитательной работы включает: · усвоение ведущих мировоззренческих идей и формирование ценностных ориентаций экологического характера; · усвоение системы научных и эмпирических знаний о природных процессах и явлениях; · прогнозирование последствий воздействия человека и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность. Критерии сформированности экологической культуры: наличие представлений о взаимодействии в системе «человек – общество – природа», знаний о природе родного края, локальных, региональных и глобальных экологических проблемах; участие в разнообразных видах деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды; сформированность ответственности за сохранение природного окружения, определяющего условия жизни людей; соблюдение норм экологически безопасного поведения. Любая деятельность, в том числе и воспитательная, может быть организована технологически либо основываться на интуиции, педагогическом чувстве меры и такта. Технологию воспитания можно рассматривать в широком и узком смыслах слова. В широком - это система последовательного развертывания педагогической деятельности и общения, направленных на достижение поставленной цели во всей системе. В узком - это проявление индивидуального мастерства воспитателя в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации. Методы, составляющие основу традиционной воспитательной технологии: убеждение, внушение, подражание, упражнение, побуждение (в современной социокультурной ситуации дополняются гуманистической технологией). Ее ключевыми звеньями являются следующие составляющие, которые выделены в Концепции воспитания. Учет актуальных потребностей людей разного возраста. Выделяют социально приемлемые и социально неприемлемые способы удовлетворения потребностей. Непосредственным «трансформатором» структуры потребностей являются положительные эмоции, сопровождающие успешное удовлетворение этих потребностей. При этом используются эффективные механизмы реализации потребностей и формирования социально приемлемого поведения: воздействие на эмоционально-познавательную сферу (усвоение правовых знаний, формирование нравственных убеждений, изменение системы ценностей и отношений к действительности) и деятельностную сферу (использование социально организованных форм деятельности, способствующих формированию социально-позитивных потребностей). Позитивное восприятие воспитанника. Смысл позитивного восприятия заключается в том, чтобы понять и воспринять внутренний мир человека, выявить, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила природа, верить в его силы и возможности. Психолого-терапевтическое и социально-педагогическое воздействие предполагает воспитание с преобладанием нравственных средств, укрепляющих психофизическое здоровье. Воспитание без принуждения и насилия в свою очередь способствует формированию личности, отвергающей принуждение в любых формах, она обеспечивает развитие самосознания и ответственности. Только тот человек способен овладеть гуманными принципами построения отношений с другими людьми, природой, самим собой, кто ответственен за свои действия и поступки, кто принимает иное - других людей, природу, материю как равных себе, как то, что нельзя покорять, а с чем необходимо сотрудничать. Ненасилие в процессе воспитания проявляется в ненасилии над мышлением, в признании прав человека, в предоставлении ему возможности выбирать, высказывать свою точку зрения, занимать свое место в коллективе, иметь право на собственное мнение, свой путь к истине. Гуманистическая технология требует воспитания таких качеств, как доброжелательность, открытость, целенаправленность, умение общаться и расширять сферу коммуникаций, не быть высокомерным, не властвовать над другим, понимать его, проявлять спокойствие и управлять своими эмоциями, давать себе объективную самооценку, не усугублять конфликтные ситуации, избегать открытых столкновений, находить компромиссы и взаимопонимание. Идея ненасилия включает следующие этические моменты общения: не претендовать на абсолютную истину; быть готовым к уступкам и милосердию; подвергать критике свое поведение для того, чтобы выяснить, почему мои поступки вызывают отрицательную реакцию у окружающих; учиться анализировать ситуацию с позиции оппонента; признавать ценности другого как свои; никогда не отождествлять проблему и личность; не требовать от других полного совершенства и не считать себя таковым. Этика ненасилия немыслима без таких качеств, как терпимость, милосердие, уважение и в значительной степени альтруизм. Психолого-педагогическая поддержка предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии личности. Одновременно она является реализацией гуманистических ценностей, основополагающими из которых выступают следующие. Принимать человека таким, каков он есть, и относиться к нему как к высшей ценности. Доверять человеку. Это связано с созданием в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия. Воспитатель выражает свои гуманистические отношения посредством веры в своих воспитанников, в их стремление к самосовершенствованию. Признавать человека как соорганизатора воспитательного процесса. Строго соблюдать социальные и моральные права, быть снисходительным, учитывать возраст, жизненный опыт, половые различия, помогать избавиться воспитаннику от комплексов, вести себя естественно и непринужденно. Поддержать в сложных жизненных ситуациях. Прощать воспитаннику его ошибки, просчеты, неудачи. Это не значит, что следует полностью исключать наказания. Дело в другом: воспитанник должен признать наказание как результат избавления от своих проступков. Обращение личности к самой себе. Процесс жизнедеятельности строится так, чтобы он имел характер достижения человеком поставленных целей. Основой саморазвития являются жизненные потребности в освоении и выполнении социальных ролей, которые непосредственно вызывают саморазвитие личности - слияние и сопряжение личностных и общественных целей, интересов, мотивов, действий, отношений, реализующихся в конкретных видах деятельности. Свобода и творчество. Весь процесс воспитания носит творческий характер. Следует расширять рамки индивидуальной свободы, правильного понимания коллективной свободы, соотношения свободных решений и действий коллектива, предоставлять воспитанникам самостоятельность и инициативу. Следует поддерживать любые инициативы, начиная от интересных предложений и кончая планированием воспитательной деятельности. При таких условиях каждый воспитанник будет осознавать себя в качестве свободного субъекта деятельности и общения. Воспитывающие ситуации - один из эффективных методов воспитания без принуждения и насилия, который материализует творчество и свободу. Воспитывающие ситуации получили названия, отражающие их суть: авансирование доверия, творческий подход, свободный выбор, эмоциональное настроение, товарищеское доверие и т. д. Технологичность их заключается в том, что они создаются воспитателем целенаправленно для коррекции поведения в коллективе. Игра, игровая деятельность - важные формы гуманистической технологии. Творческое начало личности наиболее полно реализуется в игре и игровой деятельности. Игра выступает тренингом в формировании у воспитанников норм поведения, выполнения правил, условий, ограничений в действиях, их выбора и т.д. Основная функция игры состоит в том, что она дает стимул к новым формам желаний, т. е. соотносит желание с ролью. В игре возможны высшие достижения, которые в ближайшей перспективе становятся его нормой[104].
Дата добавления: 2014-12-27; Просмотров: 650; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |