Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения

Применительно к возможностям обучения именно этот вопрос является центральным и для отечественной, и для зарубежной психологии. Среди основных принципов современного подхода к умственному развитию в процессе обучения следующие:

1. Необходимость учитывать целостность единой когнитивной системы, создавать условия для ее развития в целом. Например, не следует из этой единой системы только какой-то один элемент как «самый основной» в противовес другим. Например, не следует развивать только теоретическое мышления в ущерб эмпирическому, развивать «только» мышление, забывая о развитии памяти, или развивать только творческое мышления, не заботясь о развитии мышления репродуктивного и т.п.

В обучении необходимо учитывать координацию различных сторон единой когнитивной системы. Например, по Говарду Гарднеру, это единство определяется уникальным, индивидуальным сочетанием относительно независимых когнитивных формирований в 7 сферах: 1) вербальная (развитие речи); 2) логико-математической; 3) музыкальной; 4) пространственной; 5) телесно-кинестетической; 6) коммуникативной (межличностные отношения, развитие социального интеллекта); 7) внутриличностной (система отношений личности и развитие эмоционального интеллекта).

2. Необходимо максимально возможное использование проблемных ситуаций, стимулирующих процессы аккомодации, учебно-познавательную, исследовательскую активность, привычку к интеллектуальной нагрузке.

3. Необходимо учитывать и использовать индивидуальные особенности когнитивного развития:

1) особенности соотношения 7-ми сфер единой когнитивной системы по Гарднеру (здесь у каждого доминируют определенные элементы);

2) половые и гендерные особенности умственного развития;

3) индивидуальные особенности межполушарной асимметрии

4) индивидуальные проявления когнитивных стилей в ОБЧ, например, таких как:

- импульсивность – рефлексивность (по Д.Кагану);

- полезависимость – поленезависимость (по Д.Виткину);

- абстрактность – конкретность- последовательность (по Грегорку). Например, для людей с преобладанием конкретно-последовательного стиля лучше – непосредственная работа с учебными материалами и наличие четких, готовых алгоритмов действий в обучении; Для людей с абстрактно-последовательным стилем лучше подходит обучение с широким использованием логической символики или теоретических способов обучения и т.д.

- все чаще говорят о необходимости учета индивидуально доминирующих модальностей восприятия (визаульной, кинестетической, аудиальной или дигитальной – по Барбу и Свассингу. Правда, здесь еще очень многое на уровне гипотез.

5) Использование активных, а также косвенных, игровых методов ОБЧ – групповая работа, мозговые штурмы, интеллектуальные тренинги и т.п.

6) В интеллектуальном развитии важно следование авторитетному (демократическому) стилю общения.

7) Наконец, умственному развитию способствуют далеко не все модели обучения. Наиболее эффективными, по М.А.Холодной, показали себя в этом плане следующие:

1. Свободные модели (нет жесткой системы пед.воздействий) – Вальдорфская школа по Р.Штайнеру и др.

2. Диалогическая модель – школа диалога культур (Библер, Курганов)

3. Личностная модель в развивающем обучении (Занков). Главная задача – общее развитие учащихся на высоком уровне трудности, быстрым темпом, при ведущей роли теоретических знаний, с одновременным развитием слабых и сильных учеников. Конечная цель – дать ученикам целостную картину мира на основе триады Наблюдение – Мышление – Практическая деятельность.

4. «Обогащающая модель – по М.А.Холодной». Цель – интеллектуальное воспитание за счет актуализации и усложнения ментального опыта ребенка. Оценка эффективности образовательных моделей, по Холодной, должна учитывать наряду с ЗУНами – КИТСУ – К омпетентность, И нициативу, Т ворчество, С аморегуляцию и У никальность склада ума

«Развивающая модель» - Особенно тщательно разработана концепция развития теоретического мышления в развивающем образовании (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Она предполагает приоритет в развитии теоретического мышления. Ключевым понятием также в этом плане является понятие способы действий. Именно их открывают и усваивают учащиеся в процессе учебной деятельности.

По В.В.Давыдову, основными особенностями ТМ, по сравнению с ЭМ, являются:

· Теоретический анализ исходной учебной задачи (способность находить скрытые взаимосвязи, ставить гипотезы о сущности отношений условий задачи; умение отделять главное от второстепенного, способность моделировать центральное, исходное, главное отношение, в котором находятся существенные условия задачи).

· Теоретическая рефлексия (способность не просто перечислить порядок выполняемых действий в уже известном способе решения, а объяснить, почему это делается именно так);

5. Развитый внутренний план действий (способность действовать в уме, теоретически, дедуктивно – выполняя значительную часть решения задач сначала в умсвенном плане).

6. Структурирующая модель – Б.Эрдниев. Особое внимание – созданию комплексов в виде УДЕ – укрупненных дидактических единиц. Предполагает совместное изучение ряда предметов, понятий, действий.

7. Активизирующая модель – классическое проблемное обучение. Сохраняются все моменты ТО, в т.ч. средства контроля за усвоением. Но значительно больше учитываются познавательная мотивация и мыслительная активность в условиях решения пробдлемных ситуаций. Ключевой элемент – познавательный интерес (Махмутов, Скаткин, Щукина и др.).

8. Формирующая модель – в основном в рамках Теории Поэтапного Формирования УмственныхДействий (Талызина, Калошина, Беспалько и др.). Ключевое понятие – умственное действие, которым, по мнению авторов, возможно управлять. В итоге обеспечивается правильная, оптимальная траектория умственного развития.

Дата добавления: 2014-12-27