СПД и СПО по стилям руководства

Сущность и классификации СПО и СПД

Стили педагогической деятельности и общения.

Стиль деятельности (по Е.А.Климову, В.С.Мерлину, М.Р.Щукину) – выработанная самим субъектом устойчивая система приемов и способов успешного выполнения деятельности, которая обусловлена 1) индивидуальными особенностями (внутренние условия стиля) и 2) требованиями деятельности (внешние условия).

В самом общем плане СПД и СПО могут быть определены как выработанная субъектом совокупность приемов и способов ПД и ПО, направленная на организацию эффективного усвоения учащимися СКО и на их развитие в ходе этого усвоения. Следует отметить также, что эта совокупность приемов и способов обусловлена, с одной стороны, требованиями сферы д-ти и общения, а с другой – особенностями интегральной индивидуальности, наиболее тесно связанными с этими требованиями.

Поскольку в структуре ПД особую роль играет общение, именно в пед.деят-ти стиль ПО и стиль ПД недостаточно дифференцированы, во многом подразумевают друг друга. Поэтому, наряду со стилями ПО мы коснемся также и стилей ПД.

СПД и СПО выделяются по различным основаниям:

· по стилю руководства: авторитарный, демократический, л/попустительский (К.Левин);

· по пед/направленности: Акт/+, Пас/+, Sit, Пас/-, Акт/- (Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин);

· по доминированию одного из пс/процессов: интелл-й, волевой, эмоц-й (Э.Г.Костяшкин);

· по сочетанию направленности, динамических и рез-х хар-к: ЭИС, ЭМС, РИС, РМС (А.К. Маркова, А.Я. Никонова);

· системные, факторно-аналитические модели СПО: организационный и развивающий (А.Г.Исмагилова); жесткий, мягкий, гибкий (А.А.Коротаев и Т.С.Тамбовцева).

Далее – остановитесь более подробно на некоторых из них, напр. по стилю рук, по пед/напр-ти, и – обязательно – на системных моделях, разработанных в Пермской научной школе психологов.

Наиболее распространенная классификация стилей деятельности и общения – по стилю руководства. Традиционно здесь выделяют авторитарный и демократический, а также либеральный или либерально-попустительский стили руководства. Идея выделения таких стилей принадлежит Курту Левину (США).

Примечание: На наш взгляд, существует множество вариаций в выделении аналогичных стилей общения, но с другими названиями, например:

К. Левин	Э.Берн	П.М.Ершов	Вирджини.Сатир	В.А.Кан-Калик
- авторитарный - демократич-й - попустительский	- Родитель - Взрослый - Ребенок	пристройка «сверху»; … «рядом»; … «снизу»	Обвинитель, компьютер Уравновешенный Заискивающий Отстраненный	Устрашение, дист-ия Союз, сотруднич-во Заигрывание

Популярный на Западе вариант описания таких СПО принадлежит Дайане Баумринд (США):

1. Авторитарные родители (или руководители) – раздражительные, склонные к конфликтам дети (или подчиненные).

Требования беспрекословного подчинения без к-л объяснений, отсутствие выбора; жесткий контроль и слабый самоконтроль, наказания и запреты преобладают над похвалой и разрешениями. Результат: Слабый с/к, сниженная с/оц, подозрительность, тревожность, замкнутость, сниженный тону. Но такие дети или подчиненные зачастую более успешны в стандартных ситуациях (экзамены, соревнования).

2. Авторитетные родители (руководители) – инициативные, общительные, добрые дети (подчиненные).

Высокая требовательность в этом стиле сочетается с требованием к осмысленному поведению, оптимальному самостоятельному выбору. Результат – высокая активность, развитые с/к и с/оц, чувство достоинства и хорошая адаптация в новых условиях.

3. Снисходительные родители (руководители) – импульсивные, агрессивные дети (подчиненные).

Отсутствие стабильных требований, внешнего контроля, методы воспитания рассогласованы. Результат – проблемы с дисциплиной, безответственность, незрелость, сниженные с/к и с/оц, высокие импульсивность, заносчивость. агрессивность. Для этих детей типичны проблемы с адаптацией, т.к. они не имеют четких автономных, самостоятельных (как при демократическом стиле) или гетерономных, внешне заданных (как при авторитарном стиле) ориентиров поведения и оценки его результатов.

В целом и чаще всего оптимален авторитетный (демократический) СПО, но многое зависит от условий. Например, для военных условий авторитарная иерархия с централизованной системой управления и системой жестких приказов более адекватна, чем демократическая модель управления. В условиях «разболтанного» трудового коллектива зачастую также на первых этапах его нормализации. Но и в этих случаях важна динамика – от авторитарного – к дем.

3. СПО и СПД по пед/направленности (Минская школа психологов – Я.Л.Коломинский и Н.А.Березовин).

Пед/направленность характеризуется отношением к: профессии, учащимся и к себе в этой профессии.

1. Активно/+ СПО (характеризуется + пед/направленностью. Учитель высоко оценивает класс в целом и отдельных уч-ся, умеет видеть в них прежде всего личность.

2. Пассивно/+ (похож на предыдущий, но менее ярко проявляется (причина обычно – в свх нейро и психодинамики, темперамента, напр. флегматичность, инертность нервной системы). «Учитель великолепен, но несколько суховат».

3. Ситуативный (неустойчивый, склонный к крайностям – связан с недостатком опыта или холерич-м темп-м).

4. Пассивно/- (замаскированное негативное отн. к профессии, к уч-ся и своему проф/выбору; «терпимость без взаимопонимания»; равнодушие, вялость, усталость, сухость). Нередко – результат эмоц/сгорания после 15 л. работы.

5. Активно/- (явное негативное отн. к …). Такой стиль негативно вл-т на результаты адаптации и УД. Например, на вопрос к первоклассникам: «Хотел бы ты вернуться в детсад?» - у учителей активно-положительного стиля 100% ответили НЕТ, а у учителей активно-отрицательного – 67% ДА. По Коломинскому, в случае отрицательного стиля по итогам социометрии в классах значительно ниже коэф-ты благополучия, взаимности. Зато растет коэф-т изоляции.

Дата добавления: 2014-12-27