Кризис первого года

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет­ством (1-3) существует переходный период, который на­зывается «кризис первого года».

Развитие восприятия, мышления, становление эмоцио­нальных контактов с окружающими, а также появление собственных мотивов поведения изменяют социальную ситуацию развития младенца, который переходит на но­вый уровень. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин. в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитно­сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризи­са первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: по­являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви­ваются действия с предметами.

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо­койным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоре­чия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Во-первых, речь носит автономный характер: слова си­туативны, они лишь осколки наших слов, слова много­значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь - средство об­щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений. Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут­ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует путем конструирования предметов, с которыми ребенок манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука­зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле­ния, общественный способ употребления предмета ребенку всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко­торые своими физическими свойствами определяют спо­соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен­тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно выработанных способов употребления предметов. Это противоречие разрешается в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) предметной деятельности.

Темы для самостоятельного изучения:

1. Врожденная беспомощность младенца, ее положительные и отрицательные стороны.

2. Зависимость психического развития младенца от окружающих людей.

3. Начало независимого развития мышления и речи младенца.

Вопросы для повторения:

1. Кризис новорожденности. Общая характеристика новорожденности.

2.Стадия младенчества. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте.

3. Ведущий тип деятельности.

4. Кризис первого года жизни

. Вопросы для обсуждения:

1. Кризис новорожденности. Общая характеристика новорожденности.

2. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте.

3. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества.

4.. Характеристика первого года жизни. Характеристика автономной речи.

5. Основные психологические новообразования.

6. Кризис первого года жизни.

Темы рефератов и научных сообщений:

1. Врожденные формы психики и поведения младенцев.

2. Развитие двигательной активности ребенка в течение первого года жизни.

3. Формирование восприятия и координированной работы различных анализаторов в

младенческом возрасте.

4. Этапы становления речи у младенца.

Тезис лекции 7. Психическое развитие в раннем детстве.

Дата добавления: 2014-12-27