Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Элъконина

Д.Б. Эльконин (1904—1984) исследовал проблемы присвоения ре­бенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей¹. Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе» (а никак не «ре­бенок и общество»), подчеркивая, что ребенок с момента рождения является общественным существом. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок — обществен­ный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». «Общест­венный взрослый» выступает носителем «общественно выработан­ных способов действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосаб­ливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект дея­тельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.

Развернутая периодизация психического раз­вития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькони-ным и представлена в статье «К проблеме периодизации психиче­ского развития в детском возрасте» (1971). В развитии детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значени­ем на общей кривой детского развития»². Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:

1. Социальная ситуация развития;'

2. Ведущая деятельность;

3. Основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и ха­рактер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной соци­альной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного воз­раста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику.

Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, Разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов¹. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Веду­щая деятельность проходит длительный путь становления, разви­тия (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая за­нимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:

—в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее диф­ференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);

—в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы, (в игре формируются процессы ак­тивного воображения ребенка);

—от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный пе­риод развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваи­вает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сто­рону формирования личности).

Эльконин представил последовательность психологических воз­растов в детстве следующим образом:

— кризис новорожденное™;

—младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

—кризис одного года;

— ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;

—кризис трех лет;

—дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;

—кризис семи лет;

—младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятель­ность;

—кризис 11 — 12 лет;

—подростковый возраст (11 —15 лет) — интимно-личное об­щение со сверстниками;

—кризис 15 лет.

Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой (когда, например, игровая деятельность дошколь­ного возраста замещается другой ведущей деятельностью — учебной характерной уже для младшего школьного возраста) происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений /3 года и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).

Эльконин в представленной им схеме психического развития в детстве разработал идею о периодической смене, чередования в онтогенезе двух типов деятельности.

Этот шаг был подготовлен работами А.В. Запорожца и Ц.Я. Гальперина, посвященными анализу строения и формирова­ния предметного действия. А.В. Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных процессов¹. Так, восприятие — это ориентировка в свойствах и качествах пред­метов, мышление — ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции — ориентировка в личностных смыслах. При исследовании про­извольных движений и их формирования у детей Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия и о про­хождении ориентировкой нескольких этапов — от внешней, развер­нутой, к внутренней, свернутой. П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней, умственной деятельности². Он считал, что из трех ком­понентов действия — ориентировки, исполнения и контроля — наи­большее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выпол­нить действие безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умст­венное действие.

Итак, в каждом человеческом действии можно выделить две его стороны, две части — ориентировочную и исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута на начальных этапах освоения нового предметного действия. Имен­но ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное содержание функционального развития психики.

В деятельности могут быть выделены две стороны — мотиваци-°нная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрас­тном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все Детские возрасты могут быть разделены на два типа:

— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное Детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второго типа, следующих за первыми (эт₍раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность),, ребенка развивается уже операционная сторона этой деятель-ности¹.

Таблица 1< Схема периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконина

Эпохи	Периоды	Хроноло­гические границы	Вид ведущей деятельности	Тип деятель­ности	Преимуществен­ное развитие
Раннее детство	Младен -чество	0-1 год	Непосредствен -но - эмоциональ­ное общение	I	Мотивационно -потребностная сфера
	Раннее детство	1—3 года	Предметно-манипулятивная деятельность	II	Интеллектуаль­но - познаватель­ная сфера
Детство	Дошкольный возраст	3—7 лет	Ролевая игра	I	Мотивационно -потребностная сфера
	Младший школьный возраст	7-10 лет	Учение	II	Интеллектуаль­но - познаватель­ная сфера
Подрост-ничество	Подростко­вый	11-15 лет	Интимно-личное общение со сверстниками	I	Мотивациогно -потребное!нал сфера
	Ранняя юность	15-17 лет	Учебно-профес­сиональная	II	Интеллектуаль­но-познаватель­ная сфера

Происходит закономерное чередование одних возрас­тов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности у мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются кон­кретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчеств* в эмоциональном общении с близким взрослым возникают потреб­ности и мотивы делового сотрудничества и освоения предметногс мира, которые реализуются в предметной деятельности в раннем

возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу развиваются потребности и мотивы той деятельности, которая стано­вится ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Поэтому два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с другом, _и эта «сцепка» (или, говоря словами Д.Б. Эльконина, «эпоха») воспроизводится на протяжении всего детства (или периодически повторяется).

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что закономерность опережающего развития ориентировки по сравне­нию с исполнительной частью действует не только в функциональ­ном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития ре­бенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-технической. С точки зре­ния Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационнои сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изме­нить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимо­го уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоре­чием, которое складывается в процессе овладения ребенком мотивационнои и предметной сторонами деятельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ре­бенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, рас­крывает механизм самодвижения в психическом развитии.

Дата добавления: 2014-12-29