Карта наблюдений

Основные показатели	Оценка
А. Эмоциональный фон урока Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока:
1. оформление и оборудование кабинета?
2. санитарно-гигиенические условия помещения?
3. внешность учителя?
4. внешность учеников?
5. Оборудование к данному уроку?
Б. Установка Удается ли учителю?
1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач?
2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения?
3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока?
В. Моделирование общения на уроке
1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока?
2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока?
Г. Организация непосредственного общения на уроке Удалось ли учителю:
1. В стадии зрительного общения выявиь факторы психологического барьера?
2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися?
3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися?
Д. Управление общением Удалось ли учителю:
1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения?
2. Корректировать деятельность учеников?
3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников?
Е. Анализ осуществленной учителем системы общения
1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения?
Ж. Управление деятельностью анализаторов
1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем?
2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока?
З. Управление восприятиями учащихся
1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)?
2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия?
И. Управление представлениями
1. Опиарется ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений?
2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений?
К. Управление воображением
1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения?
2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень?
3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся?
Л. Правление памятью
1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)?
2. Владеет ли учитель приемами мнемологии?
3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям?
М. Управление речью
1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся?
2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся?
3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся?
Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся
1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов?
2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения?
3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи?
4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности?
О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель:
1. распределяет свое внимание на уроке?
2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса?
3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников?
П. Управление вниманием учащихся
1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения?
2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой?
3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся?
Р. Управление волевыми процессами учителя
1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока?
2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами?
С. Управление волевыми процессами учащихся
1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока?
2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока?
Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель:
1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности?
2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента?
У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени:
1. Удалось учителю оценить всех учащихся?
2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности).
3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся?
4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок?
5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива?
Ф. Психологический климат урока
1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке?
2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности?
3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся?

По результатам пятибалльной оценки каждого показателя от А до Ф выводится средний балл группы и составляется номограмма. Делаются выводы и соответственно с психологом составляются программа психолого-педагогической коррекции.

Задание 2. Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками

К началу обучения в школе у ребенка создаются благоприятные психофизические предпосылки для осуществления учебной деятельности. В его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития (складывается внутренняя позиция школьника, учебная деятельность становится для него ведущей).

Именно учебная деятельность способствует развитию основных психологических новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, предпосылок теоретического мышления. От учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Успешное учение, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства социальной и психологической компетентности.

При проведении психодиагностической работы с младшим школьником оформление документации предлагаем вести в соответствии со следующим содержанием.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые диагностические методики
Социальная ситуация развития. Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье	Социометрия; Проективная беседа «Мой круг общения»; Ме­тодика исследования межличностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально-психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи»; «Кинестетический рисунок семьи»; Методика «Два дома»; Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО); Тест-анализ семейного воспитания (АСВ) Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева), Карта Стотта,
Ведущая деятельность.Сформированность компонентов структуры учебной деятельности. Возрастные психические новообразования. Предпосылки формирования учебной деятельности Произвольность поведения и познавательных процессов	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности; Проективная проба «Урок в моем классе»; Проективная проба «Рисунок школы». Методика «Лесенка побуждений»; Методика «Составь расписание»; Методика «Конверты»; Методика Н.Г. Лускановой по мотивации
Особенности мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника	Методика «Классификация»; Методика обучаемости А.Я. Ивановой; Методика «10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), «Таблицы Шульте», Метод пиктограммы; Мето­дика воссоздающего воображения П.А. Шеварева Тест умственного развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина), Тест С.Д. Забрамной, Тест Векслера, ГИТ (Дж. Вана), Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени); Кубики Кооса, Матрицы Равена, Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе	Программа школьной готовности А.Л. Венгера; Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса; Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной; Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) Диагностический комплект М.М. Семаго Методика Г.Ф. Кумариной,

Задание 3. Требования к ведению карты развития ребенка

Карта заводится при поступлении ребёнка в учреждение и пополняется по мере коррекционной работы. Карта содержит:

1. Данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

§ дата и время работы

§ основания для работы

§ формы работы (название метода, необходимые комментарии)

§ краткий вывод

§ перспективный план индивидуальной работы.

2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям, воспитателям и родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.

4. Психолого-педагогические характеристики на ребёнка по запросу.

Рабочая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.), и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Задание 4. Инструментарий для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками

Корректируемые параметры

Методика

Моторика Восприятие Внимание, память, мышление

Мозайка для развития мелкой моторики; Легоконструктор (комплект); Пластилин; Пирамидки (набор); Кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку) – набор; Ящик с материалами для индивидуальной коррекционной работы и развития мелкой моторики; Мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях; Набор карточек для развития восприятия и внимания; Набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия; Набор для развития зрительной памяти «Домики и звери»; Набор для развития внимания, памяти и алгоритма действия «Следуй за мной»; Набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики»; Набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик»; Набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд»; Набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик»; Набор для развития координации движения «Ралли»; Набор для развития координации движений «Книга-лабиринт»; Набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах»; Комплект для развития координации движений «Черепаха»; Комплект для развития координации движения «Шарик в лабиринте»; Комплект для развития координации движений «Шарик в лабиринте – мини»; Комплект для развития координации движений и профилактики плоскостопия «Кочки на болоте»; Комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка»; Кубики Никитина «Сложи узор» (напольные); Кубики Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные); Набор для конструирования «Мягкие кирпичи»; Фломастеры, карандаши (наборы);

Задание 5. Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный)

Время проведения процедуры – около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Исследуемые факторы:

1. Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2. Гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4. Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация – слова – предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – выражение – предназначена для детей 9-15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста – 3 мин.

При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание:

Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n, где Б – беглость, n – число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории – создание поделок и игрушек.

Дата добавления: 2014-12-23