Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы стимулирования и мотивации учения

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Аспект передачи и восприятия учебной информации	Логический аспект	Аспект мышления	Аспект управления учением
Словесные, наглядные, практические	Индуктивные и дедуктивные методы	Репродуктивные и проблемно- поисковые методы	Методы самостоятельной работы и методы работы под руководством учителя

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (создание на уроке ситуации занимательности, использование приема удивления, сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений, познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха и др.)

Методы стимулирования долга и ответственностив учении ( разъяснение общественной значимости учения, разъяснение личностной значимости учения, предъявление требований к учебной деятельности, поощрение и порицание в учении)

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить, исходя из основных источников обратной связи во время учебного процесса – устных, письменных и лабораторно-практических.

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля

Выбор методов обучения зависит от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса, от отношения к этой проблеме педагогов.

Ю.К.Бабанский выделяет три уровня принятия решений.

Уровни принятия решений (по Ю. К. Бабанскому')

Наименование уровня	Характеристика данного уровня принятия решения
Стереотипные решения	Педагог неизменно отдает предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от специфики задач содержания, особенностей учеников
Решение типа проб и ошибок	Педагог пытается менять выбор методов с учетом конкретных условий, но делает это путем стихийных проб, допуская ошибки, избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора
Оптимизированные решения	Решения, которые принимаются путем научно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных условий с точки зрения некоторых определенных критериев

Выбор методов обучения не может быть произвольным. В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения:

- общие цели обучения, воспитания и развития учащихся;

- особенности изучаемого предмета и методики его преподава­ния;

- цель, задачи и содержание материала конкретного урока;

- время, отведенное на изучение того или иного материала;

- возрастные особенности и уровень подготовленности учащих­ся;

- оснащенность учебного кабинета и образовательного учреж­дения средствами обучения;

- возможности и особенности стиля преподавания учителя, уровень его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личные качества.

В дидактике установлена следующая закономерность: чем большим числом аспектов был обоснован выбор методов обучения (перцептивным, гностическим, логическим, мотивационным, контрольно-оценочным др.), тем более высокие учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

Ю.К.Бабанский предланает примерную последовательность размышлений учителя при выборе методов. Учитель ставит перед собой такие вопросы:

1-й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы методом самостоятельной работы школьников без объяснения учителя? И приходит к выводу: возможно, если содержание достаточно просто; ученики подготовлены к самостоятельной работе по теме; имеется время для самостоятельного изучения материала.

Почему первый вопрос, который задает себе учитель при выборе методов обучения, касается самостоятельной работы? Остановимся на этом подробнее.

Самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый характер.

Этот метод обучения имеет значительные преимущества перед другими методами обучения, а именно:

- при выполнении самостоятельной работы в полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности;

- учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока;

- самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства учащихся;

- процесс обучения становится более живым и увлекательным;

- есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому ученику;

- способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.

Пидкасистый П.И.(66) выделяет три уровня готовности школьников к выполнению самостоятельной работы.

Первый – низкий. Для этого уровня характерно отсутствие умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней. На этом уровне необходимо: стимулирование учителем, жесткий контроль, помощь в выработке необходимых умений и навыков.

Второй – средний. Учащиеся владеют умением выполнять задания по данной инструкции, организовать свою работу. Побуждение на этом уровне сводится к стимулированию со стороны учителя и личной мотивации.

Третий уровень – высокий. Дети способны самостоятельно планировать, организовать и выполнить задания без предварительной инструкции, проявить инициативу в поиске новой информации, способны к самообразованию. На этом уровне отпадает необходимость в побуждении со стороны учителя, остается только личная мотивация.

Выделяется три этапа самостоятельной работы:

- самонастройку, которая включает целеполагание и составление программы;

- самоорганизацию с планированием, выбором средств и источников, реализацией (усвоение и переработка информации), применением знаний, фиксацией результатов;

- самоанализ и самоконтроль с оценкой значимости самостоятельной работы и корректировкой результатов, оценкой эффективности приемов работы и ее результатов, заключением о направлениях оптимизации самостоятельной работы и работы по самообразованию.

Эффективность метода самостоятельной работы определяется по следующим результатам:

- обучающему – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

- развивающему – предельная активность и напряжение психических сил обучаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

- воспитательному – воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;

- диагностическому – проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков, развитие их интеллектуальных и физических сил и способностей.

2-й вопрос: Возможно ли организовать изучение этой темы поисковыми методами? Возможно, если материал имеет средний уровень сложности; учащиеся подготовлены для самостоятельного «приращения» знаний в ходе разрешения проблемных ситуаций; имеется время для проблемных рассуждений.

3-й вопрос: Возможно ли, организовать изучение этой темы дедуктивным методом? Возможно, если содержание материала в учебнике изложено дедуктивно.

4-й вопрос: Возможно ли, сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы? Возможно, если это позволяет сделать содержание темы; учитель располагает учебно-методическими средствами или может изготовить их; учитель имеет время для использования наглядности, проведения опытов, практических работ.

5-й вопрос: Какие методы стимулирования активности школьников будут применены на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии и др.)

6-й вопрос: Какие методы контроля и самоконтроля будут применяться с целью проверки степени усвоения нового материала в момент его закрепления?

В результате таких рассуждений обоснованно, а не стихийно, избирается оптимальный комплекс методов обучения, технологизируется учебный процесс.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое метод обучения?

2. Какие составные части выделяются в структуре метода обучения?

3. Раскройте варианты классификаций методов обучения.

4. Какие общие функции выполняют все методы обучения.

Дата добавления: 2014-12-26