Расцвет русской риторики в первой половине XIX в

В это время в жизни российского общества происходят прогрессивные перемены. Начинается царствование Александра I (Благословенного). Общество живет в ожидании реформ. М.М. Сперанский – выдающийся государственный деятель – готовит общий план преобразований России.
На этом оптимистическом фоне расцвет русской риторической мысли сопровождался становлением науки словесности, которая охватывала все филологические дисциплины.
К этому периоду относятся научные труды:

• А.Ф. Мерзляков. Краткая риторика (1809),
• Н.Ф. Кошанский. Риторические труды. Общая риторика (1829).
  Частная риторика (1832),
• А.И. Галич. Теория красноречия (1830),
• В.Т. Плаксин. Учебный курс словесности (1843-1844),
• К.П. Зеленецкий. Риторические труды. Общая риторика (1849). Частная риторика (1849).

Итак, в начале XIX в. складывается представление о словесности как о комплексной науке:

• искусстве речи,
• совокупности филологических дисциплин,
• составе текстов данной культуры (напр., словесность русского народа).

В Московском университете появляется кафедра красноречия и стихотворства. С 1809 года ее возглавлял профессор Алексей Федорович Мерзляков. Воздействие словом, по мысли Мерзлякова, простирается на все человеческое существо. Вот почему риторика не ограничивается убеждениями и доказательствами, это “наука научать наш разум и занимать воображение, трогать сердце и действовать на волю”. Значит, цель всякого писателя или оратора может быть выражена глаголами: “научать, занимать, трогать, доказывать”.

Одним из первых Мерзляков разработал вопросы частной риторики, где показываются роды и виды сочинений, которых касаются риторические наставления. Виды словесности, в которых должен быть искусен ритор, следующие: 1) письма; 2) разговоры, или диалоги; 3) рассуждения, или учебные книги; 4) история – истинная или вымышленная; 5) речи.

Другим замечательным педагогом-ритором был Николай Федрович Кошанский (1784-1831 гг.), первый учитель словесности и риторики в Царскосельском лицее. В 1811 году лекцией молодого профессора “О преимуществах российского слога” открылись занятия в лицее. Кошанский всячески поощрял словесное творчество юных лицеистов, предлагал им писать сочинения и стихи, а затем придирчиво и строго разбирал творения начинающих писателей. Не исключено, что замечания его были настолько требовательны и колки, что это ранило болезненное самолюбие юных учеников. В рукописном стихотворении, обращенном к Кошанскому, Пушкин писал: “Не нужны мне твои уроки, я знаю сам свои пороки”.

Закончив преподавание в Лицее, Кошанский в конце карьеры совершил главное дело своей жизни: написал “Общую реторику” в 1829 году и “Частную реторику”, которая была издана уже посмертно в 1832 году. Учебники пользовались такой популярностью, что переиздавались до 1849 года десять раз.

Риторика, по Кошанскому, занимается “мыслями”, поэтому она показывает: 1. Откуда они почерпаются (изобретение);

2. Как приводятся в порядок (расположение);

3. Как излагаются (выражение мыслей).

Побуждая лицеистов к занятиям словесностью, Кошанский называл три средства к достижению целей риторики:

· чтение образцов, так как у хороших ораторов надо замечать лучшие слова, идеи, выражения, приятные мысли; наконец, надо видеть достоинства стиля: что хорошо, изрядно, прекрасно; почему благородно, велико, высоко; почему ново, необыкновенно, оригинально;

· размышление, потому что размышляя над чужим прочитанным, мы учимся прибавлять свое, и, идя знакомым путем, учимся находить свое оригинальное;

· собственные упражнения – ведь кто не упражнялся постоянно, тот всегда будет нетверд в слоге; можно знать лучшим образом правила и не уметь написать десять строк связно.

Дата добавления: 2014-12-26