Сущность технологического подхода к обучению

Основные вопросы

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ТЕМА 2

Глоссарий

 Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.

 Педагогическая система учреждения образования — целенаправленная, самоорганизующаяся система, подсистемами которой являются практико-образовательная (дидактическая и воспитательная), научно-педагогическая (исследовательская), управленческая системы.

 Авторская педагогическая система (авторская школа) — педагогическая система (школа), в основе которой лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции, технологии, проектируемые автором (ученым, директором школы, педагогическим коллективом и другими).

 Технологический подход к обучению и воспитанию — конструирование в самом общем виде процессов обучения и воспитания, представление их в форме алгоритмов, без учета специфики отдельных шагов.

 Технологический подход к обучению — точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.

 Педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата.

 Методики обучения и воспитания — совокупность содержания, методов, форм и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания.

1. Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий.

2. Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.

3. Принципы отбора педагогических технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий

Так же как технологический подход в производственной сфере (представление производственных процессов как технологий) стал неотъемлемой частью современного материального производства и показателем внедрения научно-технических достижений в практику, так и технологический подход к обучению является важнейшим конкретно-научным методологическим подходом в современной педагогической науке и практике. Он выступает концентрированным выражением достигнутого уровня развития образовательных процессов в современном обществе, внедрения достижений педагогической науки в практику, обобщения и систематизации большого опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результатов психолого-педагогических исследований, важнейшим показателем высокого профессионализма в педагогической деятельности.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов педагогической, образовательной, социальной действительности (рис. 9).

Отечественные ученые-педагоги (А. И. Жук, Н. И. Запрудский и другие) осуществили сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения (табл. 3).

Таблица 3

Существуют разные основания для классификации педагогических технологий:

 по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г. К. Селевко, Г. Д. Левитес и другие);

 по степени обобщенности; по степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития (С. С. Кашлев);

 по типу организации и управления познавательной деятельностью (В. П. Беспалько).

Приведем примеры наиболее значимых для педагога-практика классификаций. По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии (рис. 10).

По степени обобщенности выделяют макротехнологии и микротехнологии (рис. 11).

По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии (рис. 12).

По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития педагогические технологии можно классифицировать на репродуктивные (личностно отчужденные, предметно-ориентированные) и продуктивные (личностно ориентированные) (рис. 13).

В целом, спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием знаний, опыта, компетентности, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия, управлением качеством педагогического процесса [9].

При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить определенные классификационные характеристики (по Г. К. Селевко) (рис. 15).

Анализируя педагогическую технологию, следует также обратить внимание на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.

Дата добавления: 2015-04-24