Индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе

Каждый человек обладает только ему присущими индивидуальными качествами. Индивидуальность – это своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей. Индивидуальные психологические особенности обусловлены наследственностью (природными задатками), особенностями деятельности и общения индивида, окружающей его средой и характером полученного им воспитания и образования. Все эти факторы взаимодействуют друг с другом, порождая индивидуальность человека. Как справедливо указывает американский психолог А. Анастази, «тот или иной фактор среды будет по-разному проявляться в зависимости от специфики наследственного материала, на который он действует… И наоборот, тот или иной наследственный фактор будет по–разному проявляться в различных условиях внешней среды».

Индивидуальные особенности могут проявляться в физическом состоянии и здоровье, в познавательной деятельности (свойствах памяти, мышлении и других познавательных процессов, учебных интересах и склонностях, способностях к изучению тех или иных учебных предметов и т.д.); в чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте, способностях); во внутренних побудительных факторах поведения и деятельности (потребностях, мотивах, установках и т.д.); в степени восприимчивости педагогических влияний, в динамике развития тех или иных личностных качеств (т.е. уровне обученности и воспитанности). Все это необходимо педагогу знать (уметь диагностировать) и учитывать в своей работе.

Так же как мы провели ранее типологию детей по возрасту, можно провести их типологию по индивидуальным особенностям. (Типология детей– это объединение их в группы с помощью обобщенной модели или типа).

В свое время Я.А. Коменский осуществил типологию детей по таким признакам, как способности, степень податливости воздействию учителя и степень любознательности. Он разделил детей на шесть групп. К первой группе он отнес детей с острым умом, любознательных, податливых. Эти дети, по мнению Я.А. Коменского, более всего пригодны к научным занятиям. Необходимо следить, чтобы они не слишком торопились и не перегружали себя. Вторую группу составили дети с острым умом, послушные, но медлительные. Эти дети нуждаются в «пришпоривании». В третью группу Я.А. Коменский объединил детей с острым умом, любознательных, но упрямых и «диких». Он тонко подметил, что в школах таких детей часто считают безнадежными, но из них нередко выходят великие люди. Здесь необходим умелый подход, иначе «много отличных природных дарований пропадает по вине воспитателя».

Три следующие группы, по мнению Я.А. Коменского, составляют дети с недостаточно острым умом. У детей четвертой группы этот признак сочетается с любознательностью и послушанием, пятой группы – с леностью и податливостью воздействиям учителя. Шестую группу составляют дети, у которых все три признака отрицательные. Эта типология может пригодиться и современному педагогу. Вместе с тем, наука не стоит на месте. В настоящее время предложено много подходов к типологии детей. Все они не противоречат друг другу, так как все зависит от целей и критериев типологии.

Мы остановимся на характеристике особенностей и условий обучения и воспитания одаренных детей, трудновоспитуемых детей, детей с особенностями психофизического развития. Заметим, что эти категории детей не взаимоисключают друг друга. Например, одаренный ребенок может быть трудновоспитуемым или может иметь особенности психофизического развития. И наоборот. Всех таких детей объединяет одна особенность – они так называемые «исключительные дети» (exceptional children). Так в США и некоторых других странах называют тех, кто исключается из нормы: ниже или выше ее. К таким детям нельзя подходить со средними мерками, использовать стандартные методы обучения. Более того, они имеют особые образовательные потребности.

Дата добавления: 2015-03-29