ГРАММАТИКА 3 страница

Первая ступень обязат. общего образования — 6-летние нач. школы для детей с 5,5 до 11,5 лет. При снижении числа школ с 9 тыс. до 8,4 тыс. и числа уч-ся с 876,3 тыс. до 831,8 тыс. в 1976/77- 1987/88 уч. гг. число учителей выросло с 28,4 тыс. до 37,4 тыс. Уч. план включает греч. и иностр. языки, религию, историю, географию, природоведение, физику, химию, арифметику, геометрию, ручной труд, музыку, худож. воспитание, физич. культуру, граждановедение. Выпускные экзамены после 6-го кл. не проводятся.

Ср. образование уч-ся получают в двух типах уч. заведений: гимназиях (обязательное неполное) и лицеях — общего типа, классических, проф.-тех., широкопрофильных и духовных (дают т. н. доп. ср. образование).

Срок обучения в гимназии 3 года. Программа включает преподавание новогреч. яз., др.-греч. грамматики, религии, истории, обществоведения, иностр. яз., математики, физики, химии, географии, биологии, физич. культуры, музыки и иск-ва, домашнего х-ва. Приём выпускников гимназий в лицеи — без экзаменов.

Срок обучения в лицеях от 2 семестров (проф.-тех. вечерние) до 6 семестров (общеобразовательные). Программы лицеев включают продолжение изучения обще-образоват. предметов объёмом от 30 уч. ч в нед в 1—2-х кл. до 14 уч. ч в нед в 3-м кл., а также преподавание обязательных профилирующих и факультативных предметов объёмом до 34 уч. часов в нед. После окончания лицеев проводятся выпускные экзамены. Успешно сдавшие их могут участвовать в конкурсе на поступление в высш. уч. заведения. Кол-во гимназий, число преподавателей и уч-ся в 1976/77 — 1987/88 уч. г. возросло с 898, 11,1 тыс, и 301,4 тыс. до соотв. 1,7 тыс., 24,6 тыс. и 421,4 тыс. За этот же период число уч-ся и преподавателей в разл. лицеях увеличилось с 260,2 тыс. и 15,1 тыс. до соотв. 366,7 тыс. и 23,1 тыс.

Высшее образование дают ун-ты и отраслевые высш. уч. заведения, среди к-рых немногочисл. частные и иностранные. Наиб, крупные ун-ты (1988/ 1989 уч. г.): в Афинах (23 отделения; 33,2 тыс. студентов), в Салониках (34 отделения; 38,6 тыс. студентов), в Патрах (15 отделений; 10,7 тыс. студентов), в Янине (9 отделений; 8,5 тыс. студентов), во Фракии (Ксанти и Александруполис) (7 отделений; 8,4 тыс. студентов). Имеются политехн. ин-ты в Афинах (4,3 тыс. студентов) и на Крите (Ханья) (0,5 тыс. студентов); высш. школы: агрономическая (1,5 тыс. студентов), экон. и коммерческих наук (3,6 тыс. студентов), политич. наук «Пандеос» (4,5 тыс. студентов), изящных иск— в (0,4 тыс. студентов) — все в Афинах; высш. индустр. школы в Пирее (3,8 тыс. студентов) и Салониках (3,4 тыс. студентов). В 17 вузах обучалось 180 тыс. студентов.

Значит, число студентов обучается за рубежом. Нек-рым из них Мин-вом нац. образования предоставляются гос. стипендии. Помощь оказывается также частными благотворит, фондами. Вопросами признания иностр. дипломов ведает Межуниверситетский центр. В ряде случаев для выпускников иностр. уч. заведений требуется сдача квалификац. экзаменов. Последипломное обучение осуществляется только за рубежом.

Педагогическое образование. После 1985 сеть пед. ф-тов при ун-тах была значительно расширена. В нач. 90-х гг. только на них осуществляется обучение студентов по пед. специальностям, включая и воспитателей дошк. учреждений. Преподаются психология, педагогика, греч. яз., история, иностр. языки, естеств. науки, музыка, физич. культура, гигиена, социология, математика. После окончания ун-та предусмотрена 2-летняя пед. стажировка.

Н.-и, работа в области педагогики ведётся Пед. ин-том Мин-ва нац. образования, ун-тами, Науч. об-вом по развитию греч. образования и Греч, об-вом высшего жен. образования. Публикации осуществляются Мин-вом нац. образования, а также рядом частных издательств.

Лит. (на греч. яз.): Эллинико экпедевтико

систима, Афины, 1988; Энкиклопедия педагогикис психологиас, Афины, 1989; Симвулио

анотатис педиас, 14синедриаси, Афины. 1989.

Г. А. Касвин, Е. И. Юрков.

ГРИНЕВЕЦКИЙ Василий Игнатьевич (1871 — 27.3.1919, Москва), учёный-механик и теплотехник, деятель проф. образования. После окончания Моск. высш. техн. уч-ща (1896) оставлен в нём преподавателем; проф. (с 1900), директор уч-ща (1914—18). Представил проект преобразования уч-ща в высш. школу политехн. типа. Чл. Рус. техн. об-ва. На 3-м съезде деятелей по техн. и проф. образованию (1903) выступил с докладом об эксперим. (лабораторном) методе преподавания. В 1916 предложил проект реформы проф. образования, где отстаивал необходимость усиления специализации и проведения ч двойной» специализации (производств, и функциональной) и отказа от универсализма, проф. направленности общеобра-зоват. цикла. Предложил экономически удобную группировку специальностей, организацию лабораторий и мастерских. Однако в его проекте недостаточно места отводилось общему образованию. В авг. 1917 возглавил оргкомитет по созыву 4 го Всерос. съезда по проф. образованию. Вместе с деятелями отеч. высш. техн. школы (Д. С. Зернов, В. Н. Образцов) выступал против передачи техн. уч. заведений в ведение Наркомпроса и отстаивал деполитизацию профшколы. Подчеркивал необходимость узкой специализации, был против «переплетения» проф. образования с общим, расценивал введение политехн. принципа как излишнюю «энциклопедичность». Вместе с тем в условиях недооценки в этот период Наркомпросом проф. образования мн. опасения старой профессуры были оправданы. Точка зрения Г. оспаривалась представителями Наркомпроса (M. H. Покровский, И. Н. Кузьмин и др.), к-рые пропагандировали проф. образование нового типа.

С о ч О специализации в преобразованной тех школе и в практике, П, 1916, После воен перспективы развития рус промышлен ности, M, 1919

Лит Королев Ф Ф, Из истории нар образования в Сов России (Низшие и ср проф школы и высш образование в 1917 — 1920 гг) «ИАПН РСФСР» 1959, в 102, Руднева E И Трудовое политех обучение школьников (1918—1920) М,1961, гл 3 £ Г Осовский

ГРИНЬКО Григорий Федорович [18(30). 11.1890, с. Штеповка, ныне Лебединского p на Сумской обл., — 15.3.1938, Москва], гос. и парт, деятель. В 1909—13 учился в Московском, Харьковском ун тах (исключен из них за участие в рев. движении). В 1917 учитель гимназии в Харькове. Чл. Коллегии Наркомпроса УССР (с июля 1919), нарком просвещения УССР (февр. 1920 — нояб. 1922). В 1922—37 занимал гос. посты в пр-вах УССР и СССР. Необоснованно репрес сирован, посмертно реабилитирован.

Г. — организатор и теоретик системы нар. образования в УССР в 20—30 х гг. В выдвинутой им совм. с Я. П. Ряппо схеме нар. образования, отличной от принятой в РСФСР, для детей до 15 лет создавалась единая система социального воспитания, причем все ее организац. формы (дет. сады и дома, 7-летние школы и т. д.) строились по трудовому принципу. Предусматривалось непрерывное развитие разл. типов дет. учреждений — от учреждений с ограниченной сферой воздействия на детей до охватывающих жизнь ребенка полностью (дет. площадки — школа клуб неполного дня — дневной дет. дом — школа полного дня — дет. дом — дет. городок как федерация дет. домов). В итоге достигалась полная изоляция ребенка от воспитат. влияния семьи и организация пост, воздействия на него «гос. социального воспитания». Однако эта идея, ошибочно обосновывавшаяся кризисом семьи и школы, не

могла получить экон. подкрепления. После 15 лет начиналась спец. подготовка в той или иной области произ-ва или организац. группе (индустриальной, с.-х., пром.-экон. и т. д.). Сторонник монотехнического образования, Г. выступал против школы второй ступени, за развитие на базе семилетки профшколы, за примат проф. образования над общим. Предполагалось создание двух типов высш. школы вузов, готовивших инженеров организаторов, и техникумов для будущих инженеров практиков и мастеров. Схема Г. вступала в противоречие с пунктами Программы ВКП(б) (1919) о развитии проф. образования после 17 лет, что вызвало ее критику В. И. Лениным, Н. К. Крупской, А. В. Луначарским и др. После 1-го парт, совещания по вопросам нар. образования (дек. 1920 — янв. 1921), признавшего возможным, в качестве временной меры, привлечение молодежи к проф. образованию с 15 лет, схема была закреплена Кодексом законов о нар. образовании УССР (2 нояб. 1922). Проводя самостоят, линию, Г. вместе с тем отстаивал необходимость выработки единой политики в области просвещения, возможность существования разл. практич. путей.

Предлагал осуществлять взаимосвязь общего и проф. образования в профшколах как «развертывание творческих сил... в процессе подготовки к определенной квалификации, профессии — общее образование на стержне монотехнизма». Не отрицая политехнического образования, считал, что путь к нему лежит через проф.-тех. образование. Был сторонником обучения на родном языке, предос тавляя право решения этого вопроса местным советам.

Построенная на основе схемы Г. система нар. образования на Украине представляла собой важный социально пед. эксперимент осуществления единства общего и проф. образования и социального воспитания.

С о ч Очередные задачи сов строитель ства в области просвещения, X 1920, Социа-листич просвещение юношества [Тезисы по вопросу о ремесл ученичестве, принятые Все рос съездом профобразования], «Вестник проф -тех образования» [Пермь] 1921, МЬ 1 (март), Очерки сов просветительской полити ки X 1923, Культурное строительство в СССР, 1917 — 1927. Док ты и мат лы, M, 1989

Лит РудневП В, Из истории борьбы за ленинский принцип политех образования (февр 1921-февр 1922), в кн В И Ле нин и проблемы нар образования, M, 1961, с 244—69, Очерки истории школы и пед мыс ли народов СССР, 1917—1941, M, 1980, Осовский E Г, Развитие теории проф тех образования в СССР (1917 — 1940), M 1980, гл 2 E Г. Осовский

ГРОДЗЕНСКАЯ Надежда Львовна [30.5(12.6).1862, Вильно, — 21.1.1974, Москва], деятель в области муз. образования и воспитания, канд. пед. наук (1953). В 1917 окончила Киевскую нар. консерваторию. Преподавала в ЛГПИ им. А. И. Герцена и Ленингр. консерватории; с 1928 на преподават. работе в Москве— в педтехникумах, консерватории (до 1932). В 1948—69 работала в НИИ ХВ АПН РСФСР.

Совместное Б. Л. Яворским кН. Я. Брю совой участвовала в создании системы проф. муз. образования в Рос. Федерации. По инициативе I. были открыты первые дет. муз. школы, курсы повышения квалификации учителей музыки. Нач. этап деятельности Г., связанный с

поиском путей становления самостоят, муз. уч. предмета в общеобразоват. школе, проходил под влиянием идей Б. В. Асафьева. В муз. образовании школьников гл. акцент делала на развитии восприятия музыки у учащихся. В статьях Г., опубликованных в сб. «Вопросы музыки в школе» (1926), отражено осн. направление ее пед. деятельности — формирование слушательской аудитории, создание уч. предмета «Слушание музыки» как ведущего в шк. муз. образовании. В кн. «Школьники слушают музыку» (1969) представлены осн. теоретич. и практич. положения о формировании восприятия музыки детьми единство исполнительской (певческой) и муз. познават. деятельности школьников, взаимосвязь разл. форм работы на уроке, развитие муз. ассоциаций

Пед. концепция Г. построена на понимании целостности урока музыки, осн. стержнем к-poro выступают муз. произведение, его драматургия, принципы построения.

Лит О преподавании пения в нач. школе, M, 1950, Слушание музыки в кн: Методика преподавания пения в школе M, 1952, гл 3, Воспитат работа на уроках пения, M, 1953, Методика пения в нач школе, в кн Пение и музыка Уч пособие для пед уч щ, M, 19532, Слушание музыки в нач. школе (1—14 кл.), М., 1962

С Н Морозова.

ГРОС (Groos) Карл (10.12.1861, Гейдель-берг, — 27.3.1946, Тюбинген), нем. психолог. Преподавал в ун-тах Базеля, Гис-сена, проф. ун-та в Тюбингене (1911- 1929). Известен работами в области дет. психологии. Создал теорию игры, противопоставив ее биогенетич. концепции Г. С. Холла, к-рый рассматривал игру как наследственно обусловленное воспроизведение древних стереотипов поведения. Согласно Г., возникновение игры вызвано недостаточностью врожденных механизмов приспособления к среде. Игра побуждается не прошлым, а будущим и служит школой подготовки организма к жизненным испытаниям. Гл механизм игры — упражнение. Под влиянием идей 3. Фрейда Г. дополнил свою теорию учением об игре как катарсисе (душевном очищении). В теории Г. не нашла отражения социальная функция игровой деятельности; игра как форма «естественного саморазвития» не связывалась с пед. воздействием. Такой односторонний подход к игре был подвергнут критике Г. В. Плехановым. В совр. возрастной психологии теория Г. расценивается как ист этап в развитии науч. представлений об игровой деятельности. Не утратило значения лишь представление о развивающем характере игры.

В области психологии мышления впервые выделил в качестве этапа формирования понятий т. н. потенциальные понятия. Этот подход послужил одним из источников теорий мышления, разработанных Ж. Пиаже и Л. С Выготским.

С оч Die Spiele der Menschen Jena, 1899, Die Befreiung der Seele Jena, 1909, Der Lebenswert des Spiels Jena 1910, Das Spiel, Jena, 1922, в рус пер — Душевная жизнь ребенка, К 1916

Лит.: Плеханов Г В, Письма без адреса Избр филос произв т 5, M, 1958, с 341—46, Выготский Л С Мышление и речь, Собр соч, т. 2, M, 1982, с 171^—173 M С Роговин.

ГРУЗДЕВ Павел Никодимович [18(30).8. 1889, Кострома, — 13.7.1953, Ленинград], педагог, д. ч. АПН РСФСР (1945), дер пед. наук (1938), проф. (1950). По окон-

чании ист.-филол. ф-та Моск. ун-та (1916)преподавал рус. яз. и лит-ру в муж. гимназии в Костроме. В 1918—22 один из руководителей нар. образования в Костромской губ. С 1922 вёл науч.-пед. работу в Ярославском пед. ин-те, АКБ, ЛГПИ им. А. И. Герцена. В 1928—30 зав. отделом пед. образования Главпрофобра. В 1945—49 пред. Ленингр. филиала АПН РСФСР, в 1949—53 директор, ст. науч. сотрудник Ленингр. НИИ педагогики. В 1947—50 и 1951—53 чл. Президиума АПН РСФСР. Автор работ по методологии (проблемы законов, принципов и правил в педагогике), теории и практике воспитания и обучения. Подготовил сб. «Маркс и Энгельс о воспитании и образовании» (изд. в 1957).

Соч.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения, М. -Л., 1949.

Лит.: Болдырев Н., П. Н. Груздев. Педагог, СП, 1979, J * 12.

ГРУЗИНСКАЯ Ирина Алексеевна [17(30).4.1905, Москва, — 1940, там же], методист (англ, яз.), проф. Окончила пед. ф-т 2-го МГУ (1928). Преподавательскую работу начала там же в 1929. В 1930—40 в Моск. гор. пед. ин-те и в Моск. обл. пед. ин-те иностр. языков. Автор учебников, программ и работ по методике преподавания англ. яз. в ср. школе. Разработала сравнительную характеристику психол. особенностей навыков чтения и устной речи на иностр. языке, принципы отбора в словарь иностр. слов и методику проведения эксперимента при обучении иностр. языку.

Соч.: Методика преподавания англ. яз. в ср. школе, M., 19475 (подготовлена к печати H. H. Скородумовой); Книга для чтения на англ. яз. Для мл. курсов языковых вузов, в. 1—3, М., 1940; Грамматика англ. яз. Для ст. классов ср. школы, М., I9602" (соавт.). Л. К. Репникова.

ГРУЗИЯ, Республика Грузия, гос-во в Закавказье. Пл. 68,7 тыс. км2. Нас. 5443 тыс. чел. (1989). В состав гос-ва входят республики Абхазия, Аджария и Юго-Осетинская автономная область. Столица — Тбилиси.

В 1989 на 1000 чел. в возрасте 15 лет и старше приходилось 877 чел. с высш. и средним (полным и неполным) образованием, в 1979 — 774 чел. В отраслях экономики в 1989 было занято 593,7 тыс. специалистов, в т. ч. 350 тыс. с высшим и 243,7 тыс. со ср. спец. образованием.

Дошкольные учреждения. В 1869 в Тбилиси были открыты первые два частных дет. сада. В 1918—20 действовали 7 частных дет. садов. За годы сов. власти была создана гос. система дошк. воспитания. В кон. 1921 открылось 30 дет. дошк. учреждений, кроме того, детей ст. дошк. возраста принимали в подготовит, группы при нач. школах. В 1930 число дошк. учреждений достигло 139, в к-рых было 10 тыс. детей (развитие дошк. учреждений в 40-х — нач. 80-х гг. отражено в табл.).

В 1989 в 2,1 тыс. дошк. учреждениях воспитывалось 213,4 тыс. детей. Обеспеченность детей соответствующего возраста постоянными дошк. учреждениями составила ок. 44%. Св. 80% дошк. учреждений вели воспитат. работу на груз, яз.; ок. 9% — на русском. К нач. 90-х гг. в дошк. учреждениях Груз. ССР применялась респ. программа воспитания, подготовленная на базе примерной общесоюзной. Педагогов ср. квалификации для дошк. учреждений готовят Батумское и Тбилисское пед. уч-ща, высш. квалификации — Тбилисский ин-т им. С. С. Орбелиани,

П. Н. Груздев.

Кутаисский ун-т (до нач. 90-х гг. — пед. ин-т). Груз, ин-т физич. культуры.

Общеобразовательная школа. По свидетельствам др.-греч. источников, образование в рабовладельч. гос-вах на терр. Грузии строилось по антич. образцу (см. Античность). В распространении антич. просвещения большую роль сыграла основанная во 2-й пол. 3 в. в Фасисе Колхидская высш. риторич. школа (Колхидская академия). Утверждение христианства как гос. религии (30-е гг. 4 в.) повлекло за собой открытие школ при церквах и монастырях. Араб, завоевания (7—9 вв.) задержали развитие груз, культуры, расцвет к-рой начался после освобождения от араб. ига. В 12 в. были созданы крупные центры -науки и просвещения — Гелатская и Икалтойская академии. Их открытие былэ подготовлено основанными за пределами Грузии очагами груз, культуры: Афонским Ивер-ским (10 в., Греция) и Петрицонским (11 в., Бачково в Болгарии) монастырями.

В 13—17 вв. в результате разорения Грузии иноземными завоевателями и феод, междоусобицами академии были закрыты; школы сохранились лишь при отд. монастырях и церквах. Сохранились сведения (14 в.) о деятельности Ларг-висского монастыря, где обучали грамоте, разл. практич. навыкам и умениям. В 17 в. кроме школ светских и православной церкви существовали католич. школы (в Гори, Кутаиси, Тбилиси и др.), к-рые открывались европ. миссионерами. Единой шк. программы не было, но уже в кон. 17 в. в школах были введены обязат. предметы: арифметика, астрономия, география и музыка. В кон. 18 в. Г. располагала значит, сетью уч. заведений. Большую роль играли Тбилисская (осн. в 1755) и Телавская (1782) семинарии.

После упразднения Груз. царства (1801) царское пр-во России закрыло в Грузии нац. школы. Система образования строилась по рос. образцу. В 1802 в Тбилиси было организовано рус. двухклассное уч-ще, преобразованное в 1804 в благородное уч-ще. В 1817 в Тбилиси открылась духовная семинария; в 1817- 1829 в Тбилиси, Гори, Телави, Кутаиси и др. — духовные уч-ща. В 1803—24 школы Г. были подчинены Казанскому уч. округу; в 1824—29 — Харьковскому, с 1829 — непосредственно главноуправляющему Г., а в 1848—60 и 1864—1917 находились в ведении Кавказского уч. округа. По «Положению о закавказских уч-щах» (1829) в Тбилиси в 1830 на базе благородного уч-ща была открыта муж. гимназия, а в ряде городов — уездные уч-ща. В 1830-х гг. были восстановлены нац. груз, школы, гл. обр. при церквах и монастырях. В 1841—45 в Картли и Кахе-тии открылось 55 груз, школ при монастырях; кроме того, во мн. селениях существовали домашние и частные школы.

К нач. 1860-х гг. в Г. работала 251 школа (12 тыс. уч-ся). После отмены крепостного права (1864) увеличилось число школ, в т. ч. средних. В 1865 в Тбилиси было открыто реальное уч-ще, в 1866- учительская школа (с 1872 — Александровский учительский ин-т), появились жен. уч. заведения. Большой вклад в развитие начального образования внесло Об-во по распространению грамотности среди грузин, по инициативе к-рого открывались нар. школы не только в Г., но и за её пределами (Владикавказ, Баку, Нальчик и др.). В 1885 работало 333 школы (127 тыс. уч-ся). К кон. 19 в. насчитывалось 5 муж. гимназий — 1-я, 2-я и 3-я тбилисские (осн. соотв. 1830, 1881, 1892) Кутаисская (1850), Батумская (1897), 2 реальных уч-ща — Тбилисское (1865) и Кутаисское (1897); 4 жен. гимназии и нек-рые др. ср. уч. заведения. В 1901 число нач. школ достигло 966, в них обучалось 59 тыс. детей. После Революции 1905—07 было открыто 17 гимназий, создана сеть коммерческих уч-щ с правами реальных. В 1914/15 уч. г. насчитывалось 1677 нач., 48 высших нач., 40 ср. школ (всего 157,1 тыс. уч-ся), однако осн. масса населения оставалась неграмотной. По переписи 1897 грамотность населения составила 23,6%, в т. ч. среди мужчин — 29,1%, среди женщин — 17,1%.

Пр-во Демокр. республики Грузия (с 1918) увеличило кол-во школ, в т. ч. средних (в 1920 — св. 100, гл. обр. частных; из 51 муж. гимназии 28 были государственными). Действовали также частные закрытые пансионы, среди к-рых были и высокоразрядные ср. уч. заведения. Однако в трудной социально-политич. и экон. обстановке 1918—21 уч. заведения Г. не могли обеспечить коренных перемен в образовании.

После установления сов. власти (1921) уч. и культ.-просвет, учреждения были переданы в ведение гос-ва, школа отделена от церкви, расширено преподавание на родном языке. В 1923 учреждена система образования, аналогичная действовавшей в РСФСР. Осн. типом школы стала 7-летняя трудовая общеобразоват. и политехн. школа. В 20-х гг. велась активная борьба с неграмотностью. С 1930/31 уч. г. началось введение всеобщего нач. обучения, а к кон. 30-х гг. было осуществлено всеобщее 7-летнее обучение. Грамотность населения в 1939 составила 89,3%. После Вел. Отеч. войны было построено (1946—50) 212 новых школ для 82 тыс. уч-ся. В 1945/46 уч. г. введено 11-летнее обучение, к-рое отменено в 1957/58 уч. г. В 1962/63 уч. г. повсеместно введено обязат. 8-летнее обучение. С сер. 70-х до кон. 80-х гг. осуществлялся курс на всеобщее ср. образование (развитие общеобразоват. школ в 40-х — нач. 80-х гг. отражено в табл.).

В 1989/90 уч. г. в 3,7 тыс. общеобразоват. школ обучалось 880,6 тыс. уч-ся, в 41 вечерней школе — 9 тыс. уч-ся. Наряду с груз, школами работают рус., арм., азерб., абх. и осет. школы. Имеются двух- и трёхсекторные школы. На груз, яз. обучалось св. 66% уч-ся, на русском- св. 23%, на азербайджанском- 5,4%, на армянском — 3,6%. Работают 10 дет. домов (св. 760 воспитанников), 20 школ для детей с недостатками умственного и физич. развития (ок. 2,7 тыс. уч-ся). В школах занято 82,6 тыс. учителей, в т. ч. 82,9% с высш. образованием. Среди педагогов школ св. 40 засл. работников нар. образования Г. (звание прис-

ГРУЗИЯ

ваивается с 1989); до 1988 св. 5,7 тыс. чел. были удостоены звания засл. учителя Груз. ССР; педагогам Т. В. Бурджанидзе и Д. 3. Гондаури присвоено звание нар. учителя Груз. ССР. В 1960 учреждена медаль им. Я. Гогебашвили, к-рой за заслуги в развитии образования и пед. наук в Г. удостоено св. 120 чел.

В 1989/90 уч. г. имелось св. 80 дворцов и домов учащейся молодёжи, Дом худож. воспитания, 92 станции юных техников, 17 станций юных натуралистов, 6 станций юных туристов, 142 ДЮСШ, 6 дет. парков, дет. картинная галерея.

Профессионально — техническое образование. Первым проф. уч. заведением в Г. стала Кавк. межевая школа (осн. в 1847). В 1855 на базе Тбилисской опытной фермы и кутаисского опытного питомника были созданы школы садоводства. В 1869 Кавк. отделение РТО открыло первое ремесл. отделение при Авлабарской нач. школе в Тбилиси, ремесл. класс при уездном уч-ще в Гори, ремесл. отделения в с. Патардзеу-ли, а также при Душетской и Марткоп-ской нач. школах. В 1870—80-х гг. в школах Сухуми, Батуми и ряде др. городов началось обучение разл. ремёслам и садоводству. В 1871 ремесл. отделение при Тбилисской нач. школе было реорганизовано в самостоят, школу (слесарное дело), а в 1878 — в ж.-д. техн. уч-ще. В 1880 в Тбилиси было открыто 4-летнее Михай-ловское ремесл. уч-ще (столярное, слесарное, литейное и кузнечное дело), при к-ром в 1896 созданы воскресные техн. курсы для рабочих. По данным на 1895, проф. обучение проводилось в 50 нач. школах. Низшие проф. уч-ща работали в Батуми (осн. в 1889), Боржоми (1895), Хони (1898), Поти (1902) и в др. городах. Наиб, известностью пользовалась с.-х. школа в Цинамдзгврианткари (1883).

Сеть низших проф. уч. заведений действовала в Демокр. республике Грузия до 1921. В годы сов. власти возникли новые типы проф.-тех. уч. заведений, ведущее место среди к-рых заняли школы ФЗУ. В 1925/26 уч. г. в 4 школах ФЗУ обучалось 0,5 тыс. уч-ся. В 1928—30 были открыты низшие проф. уч. заведения в Тбилиси, Батуми, Кутаиси, Боржоми и ряде др. городов республики. В 1929/30 уч. г. было 12 с.-х. школ низшего типа, 7 школ ФЗУ, 27 разл. курсов проф.-тех. обучения. В 1940 в систему Гос. трудовых резервов вошли 10 ремесл. *-ч-щ (2,8 тыс. уч-ся), 1 ж.-д. уч-ще (0,3 тыс. уч-ся), 9 школ ФЗО (1,6 тыс. уч-ся). Во время Вел. Отеч. войны (1943) были открыты 4-летние ремесл. уч-ща для детей, потерявших родителей. В пос-левоен. годы сеть проф.-тех. уч. заведений увеличилась. В 1960-х гг. начала

расти сеть средних ПТУ, в к-рых молодёжь наряду с профессией получает общеобразоват. подготовку в объёме ср. школы (развитие сети проф.-технич. уч. заведений в 40-х- нач. 80-х гг. отражено в табл.).

В 1989/90 уч. г. в 164 проф.-тех. уч. заведениях обучалось 57,4 тыс. уч-ся по 300 специальностям.

Среднее специальное образование. В 1914/15 уч. г. в Г. было всего 5 ср. спец. уч. заведений, в к-рых обучалось 0,6 тыс. уч-ся. В первые годы сов. власти для подготовки нац. кадров ср. квалификации открыты с.-х., хим., индустриальные, пром.-экон., пед. техникумы. В 1927/28 уч. г. в 47 ср. спец. уч. заведениях обучалось 7,7 тыс. уч-ся. К началу Вел. Отеч. войны сеть техникумов значительно увеличилась, а в послевоен. годы число техникумов при увеличении кол-ва вузов несколько сократилось (развитие ср. спец. уч. заведений отражено в табл.).

В 1989/90 уч. г. в 80 ср. спец. уч. заведениях обучалось 44,1 тыс. уч-ся (св. 87% — грузины) по 105 специальностям. Появились новые типы ср. спец. уч. заведений, напр. колледжи, открывающие возможность последующего продолжения образования на 2—3-м курсах однопрофиль-ных вузов. В ср. спец. уч. заведениях занято св. 4,5 тыс. преподавателей, в т. ч. 97% с высш. образованием.

Высшее образование. Древнейшими общеобразоват. уч. заведениями высш. типа в Г. были Колхидская высш. риторич. школа (3—6 вв.) и ср.-век. груз, академии — Гелатская и Икалтойская (12 в.), пришедшие в упадок в результате войн 13—14 вв.

В предрев. годы высш. уч. заведения открывались исключительно по частной инициативе. В 1908/09 уч. г. в Тбилиси были созданы частные Высш. жен. курсы (существовали до 1920) с двумя отделениями: естественным и историко-словесным. Благодаря усилиям груз, учёных и общественности в 1917 открылись Тбилисский политехн. ин-т и две консерватории (в 1924 объединены), в янв. 1918 — Тбилисский ун-т, в Демокр. республике Грузия получивший статус государственного.

После установления сов. власти был создан политехн. ф-т Тбилисского ун-та (1922). В 1928 в результате объединения политехнич. ф-та ун-та с техн. ф-тами Политехн. ин-та создан Груз, политехн. ин-т; в 1929 на базе соответствующих ф-тов ун-та и политехн. ин-та организован Груз. с.-х. ин-т. В 1930 леч. ф-т ун-та стал базой для нового вуза — Тбилисского мед. ин-та. В 1927/28 уч. г. в 6 вузах обучалось 10,5 тыс. студентов. В 1930

Тбилисский ун-т разделился на ряд отраслевых вузов (пед., финансово-экон., сов. права), но в 1933 был восстановлен. В послевоен. годы значительно выросло число студентов в вузах (см. табл.).

В ходе перестройки высш. образования (после 1987) нек-рые вузы получили статус автономных; значит, изменения внесены в уч. программы и курсы. В ряде вузов введены платное обучение, новые формы распределения стипендий, разл. виды хоз. деятельности. Обязат. предметами стали родной язык, лит-ра, история Г., экология, история культуры и др.

В 1989/90 уч. г. в 19 вузах республики обучалось 93,1 тыс. студентов (ок. 90% — грузины). Осуществляется подготовка специалистов для пром-сти (2 вуза), с. х-ва (3), просвещения (7), здравоохранения и физич. культуры (2), иск-ва (3). Крупнейшие вузы: Тбилисский ун-т (16,5 тыс. студентов), Груз. техн. ун-т (реорганизованный политехнич. ин-т; 28,5 тыс. студентов), Груз. с.-х. ин-т (5,7 тыс. студентов), Тбилисский мед. ин-т (5,8 тыс. студентов). В нач. 90-х гг. учреждены ун-ты в Кутаиси и Батуми (на базе пед. ин-тов).

Педагогическое образование. Первым спец. уч. заведением для подготовки педагогов была учительская школа в Тбилиси, осн. в 1866 (с 1872 — Александровский учительский ин-т). В 1876 открыта Горийская (Закавказская), в 1881 Кутаисская (в Хони), в 1915 — Сухумская учительские семинарии. В нач. 20 в. действовало 6 учительских семинарий (в т. ч. 3 в Тбилиси: женская, азербайджанская и армянская) и Тбилисский (Александровский) учительский ин-т, просуществовавшие до кон. 20-х гг.

После установления сов. власти стало уделяться значит, внимание подготовке нац. учительских кадров. Открывались пед. техникумы. В 30-х гг. был создан ряд учительских и пед. ин-тов: в 1932 — Юго-Осетинский педагогический, в 1933 — Кутаисский педагогический, в 1935 — Тбилисский учительский (с 1946 пед.), Батумский учительский (с 1945 пед.), Горийский учительский (с 1939 пед.), в 1939 — Телавский учительский (с 1951 пед.). В 1940/41 уч. г. педагогов готовили ун-т, 8 пед. вузов и 52 пед. уч-ща. В 1949/ 1950 уч. г. в 9 пед. вузах (7 пед. и 2 учительских ин-та) обучалось 8 тыс. студентов; в 31 пед. уч-ще — 5,4 тыс. уч-ся. В 1958 были закрыты почти все пед. уч-ща и подготовка учителей для нач. классов сосредоточена полностью в пед. ин-тах. В 1989/90 уч. г. подготовка пед. кадров для общеобразоват. школ велась в Тбилисском, Телавском и Юго-Осетинском пед. ин-тах, Тбилисском пед. ин-те

Дата добавления: 2015-04-24