Понятие и сущность педагогической системы

Педагогическая система и ее основные элементы

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Библиографический список

Занков Л.В. Обучение и развитие // Избр. труды. — М., 1990.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ми­щенко, Е.Н. Шиянов. - ML, 1998.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. — М, 2001.

Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. В.А. Сластенина. — М., 2002.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М., 2001.

Глава 3

Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.

Под педагогической понимается система, непосредственно реали­зующая педагогические функции. Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (эле­ментов), целостно направленных на достижение определенного педаго­гического результата.

Есть и более развернутые варианты определения, когда педаго­гическая система трактуется как определенная совокупность взаи­мосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для соз­дания организованного, целенаправленного и преднамеренного пе­дагогического влияния на формирование личности, или как «сово­купность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функ­ционирующих педагогических и иных по своей природе (психоло­гических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно исполь­зуемых для этого». Система имеет:

• границы, выделяющие ее среди других систем;

• компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);

• организацию (целесообразное упорядочение элементов);

• динамику (совокупность устойчивых связей и отношений меж­ду элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);

• содержание (внутренняя качественная определенность — сущ­ность, закономерности, основные системные свойства и качества);

• внешние и внутренние функции системы. Схематично педагогическая система представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Структура педагогической системы

Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые — отдельные системы воспитания, обучения; средние — системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; боль­шие — это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регио­нов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.

Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом — подсистемой, а поэтому воспри­нимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в кото­ром она реализуется.

Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функ­циями, структурой и входившими в их состав определенными эле­ментами и содержанием.

Элементами современных педагогических систем являются:

• цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;

• реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);

• субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических со­бытиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководи­телю, педагогу;

• дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы реше­ния задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием ха­рактера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);

• средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе — технические);

• организационные формы педагогической деятельности;

• методы осуществления педагогической деятельности в сово­купности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рам­ках решения конкретных педагогических задач определенных орга­низационных форм и методов; при требуемом уровне профессио­нально-педагогической компетентности и квалификации руководи­телей, педагогов;

• контроль;

• реальные результаты и их оценка.

На состоянии и эффективности функционирования педагогиче­ской системы, направленности и характере ее изменений сущест­венно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенден­ции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:

• социальный заказ общества на функционирование системы, от­ражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявлен­ные педагогической системе социальные требования;

• совокупность актуальных макрофакторов социального развития;

• осуществляемые в данном обществе преобразования (их направ­ленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказы­вающиеся на участниках педагогической системы);

• состояние и тенденции развития педагогической науки;

• социально-правовая оформленность и реальный статус элемен­тов педагогической системы;

• преобладающие социально-психологические, профессиональ­ные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к по­вышению технологичности функционирования педагогической сис­темы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линей­ного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направ­ленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.

Специфика системного подхода в педагогике позволила преодо­леть примитивизм, механистичность, прямолинейность представле­ний о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.

Дата добавления: 2015-03-29