У перші три місяці до 2,5—3 життя провідними є слухові і емоційні реакції. Вони дають змогу 1 страница

формувати активне неспання; забезпечують сеТісорний розвиток дитини, розширюють її орієнтування в навколишньому, сприяють розвитку рухів рук, а в подальшому і загальних рухів. Завдяки позитивному емоційному станові поліпшуються фізіологічні процеси (дихання, кровообіг, травлення), підвищується загальна активність.

Дитина народжується з готовою системою безумовних рефлек­сів, які частково забезпечують її пристосування до зовнішнього середовища. Це рефлекси орієнтувальні, харчові, зорові, слухові та ін. Харчові безумовні рефлекси виражаються в появі смокталь­них рухів при подразненні губів і ротової порожнини, в умінні ковтати та ін. Основні рефлекси зорового і слухового аналізаторів виявляються в зажмурюванні очей від яскравого світла, здриганні при різних звуках. Природженими є й деякі рефлекси вестибуляр­ного апарату — наприклад, під час погойдування дитина затихає, заспокоюється. У новонародженого немає різкої межі між сном і неспанням: 80% доби він спить, під час просипання тривожиться. Рухи його хаотичні. Навіть під час сну немовля робить імпульсив­ні рухи. Руки і ноги новонародженого зігнуті, притиснуті до грудей, тому що м'язи-розгиначі ще слабо розвинені.

Істотно важливим для 2—3-місячного немовляти є розвиток зорового і слухового аналізаторів. У цьому віці дитина ще не вміє довго фіксувати погляд на предметах, тож легше сприймати річ, якщо в полі зору немає інших подразників. Тому дитині першого місяця життя слід показувати одну яскраву іграшку, а не гірлян­ди різнокольорових брязкалець.

Здатність фіксувати погляд на предметі, зосереджуватися на ньому, прислухуватись до звуків розвивається в дитини за пра­вильного виховання на кінець цього періоду. Одночасно формуєть­ся і конвергенція — здатність зводити на предметі зорові осі обох очей. До 2—3 місяців діти звикають стежити за рухомими пред­метами і за всім, що відбувається в полі їхнього зору, реагують на невидиме джерело звуку, скажімо, повертають голову в сторону, звідки лине голос.

Для розвитку зорових і слухових реакцій у дитини перших трьох місяців життя з нею ласкаво розмовляють, добиваючись зосередження уваги на обличчі дорослого; показують яскраву іграшку, повільно її пересувають перед очима дитини, щоб змуси­ти її стежити за рухом предмета. «Гуляють» діти здебільшого в манежі; на стійці манежу підвішують яскраві великі брязкальця на відстані 40—60 см від очей дитини. Час від часу рухають іграш­ку, щоб дитина привчалась стежити за нею.

Розвиток здорового і слухового зосередження сприяє виникненню у маляти позитивних емоцій. Усмішка з'являється в кінці першого місяця життя у відповідь на ласкавий голос дорослого.

Спочатку вона Виникає рідко, через силу. Двомісячна дитина вже часто усміхається, виявляє радість, узрівши дорослого чи іграшку. До цього віку радість малюка виявляється у вигляді комплексу пожвавлення. До складу цього комплексу входять кілька реакцій: емоційна — усмішка, голосові — звуки, рухові — рухи рук і ніг. Голосові реакції дитини виражаються у формі гукання — урив­частого вимовляння приголосних звуків ги, кхи. Гукання, що вини-кає на фоні позитивного емоційного стану, є підготовчим етапом розвитку мовлення.

У перші 2, 5—3 місяці у дитини починають розвива тися рухи. Якщо маля 4—0 тижнів під час спокійного неспання («гуляння»)" брати на руки і, підтримуючи за спину і голову, надавати йому вертикального положення, то до 2 місяців воно оволод іває вмін­ням тримати голову в цьому положенні, розглядає навколишнє.

З 6 тижнів слід привчати дитину лежати на животі. Для цього перед годуванням або в кінці «гуляння» дитину кладуть на живіт, легко погладжують по спині. До 3 місяців вона вже добре лежить на животі, спираючись на передпліччя, високо поднімаючи голову. Таке положення корисне для розвитку дихальних рухів, кровообі­гу, а також для підготовки до повзання. У дитини, яка набула вміння гримати голову у вертикальному положенні, слід розвивати упирання ніг: малюка тримають так, щоб його ноги торкалися манежу або сповивального столу, тим самим викликаючи підтан­цьовування. Однак ставити його на ніжки ще не можна.

Період від 2,5—3до 5—6 місяців у дітей цього віку відбувається вдосколення зорових, слухових і голосових реак цій, ви никають хапальні рухи рук, починається підготовка до повзання. Все це є передумовою стійкого емо­ційно-позитивного стану, виникнення прихильності до дорослих, формування в подальшому різноманітних предметних дій і основ­них рухів.

У цей період відбуваються істотні зміни в психічному розвитку дитини: розвиваютьс я вміння диференціювати звуки, колір і фо рму предметів. Розрізнювання предметів і явищ зовнішнього сере­довища особливо яскраво виявляється у вибірному ставленні до старших. Якщо активно розвиваю ться органи чут тів дитини, то вже тримісячне маля починає упізнати свою маму, а в~6~міся-ців, бачачи знайому людину, радіє, а при звертанні незнайомої — насуплюється, відвертається, іноді плаче.

Дитина у 5—6 місяців розрізняє інтонацію дорослого, по-різно-ми реагуючи на суворий або ласкавий голос. Так, малюк може розплакатися, якщо з ним заговорять різким тоном.

Для розвитку у дітей здатності розрізняти подразники зовніш­нього середовища треба добирати іграшки різноманітних кольорів і відтінків, різної форми і звучання. Спонукаючи дитину розглядати їх, прислуховуватись до «голосів» звукових іграшок, дорос­лі сприяють її сенсорному розвиткові.

Дальший розвиток діяльності зорового і слухового аналізато­рів відбувається в процесі маніпуляції немовляти з предметами, емоційного спілкування з дорослими. Однак, щоб слух його розви­вався нормально, в приміщенні, де «гуляють» діти, необхідна сприят­лива акустична обстановка. Голосна розмова, крик інших дітей, постійно включений радіоприймач — все це не тільки заважає роз­витку слуху, а й гальмує становлення мовлення, порушує діяльність нервової системи. Маля, не привчене з перших місяців життя прислуховуватись до тихого голосу дорослого, реагуватиме тільки на голосні звуки, підвищений тон.

Розвиток слуху дитини, позитивних емоцій, артикуляційного апарату (при вимові гортанних коротких звуків, гукання) сприяє виникненню в 4—Б місяців співучого агукання (співуче вимовляється голосна а-а-а і поєднання звуків а-гуК а в 6—7 місяців — лепетання (так звані повторні склади: багаторазове промовляння одного складу — ба-ба-ба).

Співучі звуки агукання вимовляються на тривалому видиху, що сприяє формуванню мовного дихання. Агукання здебільшого ви­никає під контролем слуху, тому у глухих від народження дітей його немає. Обов'язковою умовою агукання і лепетання у дітей є емоцій­но-мовне спілкування з ними дорослого. При цьому в розмові з дітьми 3—4 місяців доцільно вживати співучі звуки, з дітьми 5—6 місяців — склади. У груповій кімнаті має панувати відносна тиша, щоб цілеспрямоване мовне спілкування дорослого з дитиною підви­щувало голосову активність усіх дітей групи, сприяло виникненню у них наслідування звуків мови.

Передумовою своєчасного розвитку мовлення є формування у дитини потреби мовного спілкування. Вже в 4—6 місяців діти використовують своє вміння вимовляти звуки, щоб привертати увагу дорослого.

Заняття з розвитку голосових реакцій слід проводити індиві­дуально, хоч можна об'єднувати 2—3 дітей з однаковим рівнем розвитку. На занятті бажано послідовно використовувати різні прийоми: емоційно-мовне спілкування, показ іграшок у поєднанні з лагідною розмовою, мовчазна присутність дорослого, повторне емоційно-мовне спілкування. Між кожним використанням прийо­мів варто зробити паузу (приблизно ЗО с), щоб дати змогу дитині відреагувати. Таке заняття може тривати 6 хв. Якщо на занятті вихователь обмежиться ласкавою розмовою, то його тривалість не повинна перевищувати 3 хв, оскільки дитина стомлюється від одноманітності вражень.

У дітей віком 5—6 місяців поступово розвиваються рухи рук. У 3—3,5 місяця дитина здебільшого випадково натрапляє на іграш­ку, підвішену низько над нею. У 3,5—4 місяці захвачує, обмацує іграшку, яка висить на відстані витягнутих рук. У 4,5—5 місяців приймає іграшку з рук дорослого. В 6 місяців дитина вже сама бере іграшку.

Щоб сформувати в маляти вміння брати і утримувати предме­ти, спочатку йому підвішують невеликі іграшки, зручні для за­хоплювання: брязкальця з кульками на кільці. У 4—4,5 місяця дорослий учить дитину брати іграшку з рук. Для цього він під­носить їй брязкальце, акцентуючи зорове зосередження на ньому, потім торкається ним руки дитини, викликаючи тактильне від­чуття і бажання взяти іграшку. Спонукаючи дитину до активних рухів, не варто вкладати брязкальце їй в долоню. Потрібно вправляти маля в умінні брати іграшку, що розташована збоку, над обличчям, тримати одночасно два предмети.

Навчання дій з іграшками сприятливо впливає на розвиток у малюків деяких загальних рухів: пе ревертатися із спини (в 4 місяці), на живіт (в 5 місяців), з ж ивота на спину (в 6 міся­ців). Так, дитина, бажаючи дістати іграшку, яка висить збоку, тягнеться до неї і часто сама, без допомоги дорослого чи за нез­начної допомоги, перевертається на бік або на живіт. Вміння перевертатися — це перший рух, внаслідок якого маля самостійно, без допомоги дорослого змінює своє положення. Це, а також вмін­ня лежати на животі, спираючись на долоні витягнутих рук (у 5 місяців), є підготовчим рухом до повзання. До кінця першого пів­річчя- дитина уже рівно, впевнено стоїть, якщо підтримувати її під пахви, що є передумовою самостійної ходьби.

Своєчасному розвитку дітей у першому півріччі життя поряд з безпосереднім впливом дорослого сприяє правильна організація умов неспання. У цьому віці малюки «гуляють» від 1,5 до 2 год. Вихователь турбується, щоб протягом цього часу вони перебували в активному діяльному стані. На час неспання їх обов'язково розташовують у манежі, де для них підвішують різні брязкальця, потім маленькі целулоїдні та гумові іграшки розкладають у манежі. Протягом неспання дітей слід кілька разів замі­нити іграшки в манежі.

Для цього періоду характерні початок пов-

^Пєп^І0?а^ВІД. ⁵~⁶ зання, вдосконалення лепетании, розвиток ро-

до 9—10 місяців.______—-------------гг— -£ -

зум іння розм ови дорослих. Повзання як иер-

ший вид активного пересувіГння дитини в подальшому сприяє розвит­ку вміння сідати, вставати, переступати. З лепетних звуків на основі розуміння розмови навколишніх виникають перші обдумані слова.

У 6,5—7 місяців за сприятливих умов для розвитку рухів діти починають по взати: по-пластунськи. рачки. Повзання дуже корис­не, тому що "розвиває і зміцнює кістково-м'язову систему, сприяє розширенню орієнтування малюка в навколишньому середовищі, робить його більш самостійним.

Щоб навчити дитину на початку другого півріччя повзати, тре­ба дати їй змогу вільно рухатись, тобто розмістити її в манежі. Для малят, які навчилися повзати, варто відгородити бар'єром час­тину групової кімнати, утеплити підлогу.

Навчаючи дитину повзати, дорослий спонукає її до цього руху цікавою іграшкою. Якщо спроба просунутись вперед виявиться невдалою, треба створити опору для її ніг, скажімо, підставити долоню, в яку малюк може впертися ніжками і відштовхнутись. Якщо дорослі не допомагають дитині, яка навчилась повзати, пересуватися вперед, вона може почати повзати назад, не набли­жаючись до предметів, а віддаляючись від них. Навчившись пов­зати, малюк починає сам сідати і скоро сидітиме твердо.

Учити дитину сидіти р аніше 8—9 міс яці в пткіттлиио ^х>скі.ттт.ктт це може призвести ^о_викЕивлелня_2Шебта. Крім того, раннє сидін­ня привчає до пасивного неспання, до загальної залежності від дорослих, бо в цій позі дитині важко самій дістати іграшку, що від­котилася, змінити положення тіла та ін.

Психічний розвиток дитини другого півріччя першого року життя пов'язаний з формуванням передумов цілеспрямованих дій з предметами. Спочатку в неї з'являється бажання повторюват и

дії доросл ого: поп леск увати __рд кою по предметах, пере кладати

іграшку з однієї руки в другу. Інтерес до таких рухів пов язаний з посиленням орієнтувальної діяльності маляти, яке навчилось до 5—б місяців розглядати предмети, сприймати їх колір, форму, зву­ки, що видаються ними, тощо.

Найефективнішими прийомами навчання малюка різних дій є ті, що підкріплюються іншими цікавими для дитини подразника­ми. Наприклад, вихователеві, показуючи маляті, як вкладати куль­ку в коробку, слід покласти її так, щоб пролунав звук.

Оволодіння цілеспрямованими результативними діями готує ди­тину до виконання складніших маніпуляцій з предметами, розви­ває її увагу, пам'ять, наочно-дійове мислення, робить активнішою, самостійною.

До початку другого півріччя поряд з копіюванням рухів (ти­пу постукування, розмахування) у дитини з'являється бажання багат о разів вимовляти деякі звуки. В основі цього явища лежить розвиток інте ресу тто зву кі в власно г о гпттогу. До 5—6 місяців ма­люк, який перебуває в емоційно-позитивному стані, вчиться ви­мовляти повторні склади, наприклад та-та-та. Багаторазовість ви­мовляння звуків є грунтом для розвитку самонаслідування, а зго­дом — наслідування звуків голосу дорослого.

Формуючи в малюка лепіт, треба вчити його вимовляти, наслі­дуючи спочатку склади, які він уже вимовляє сам, потім — неві­домі, нові для нього. В розмові з дітьми слід чітко вимовляти звуки і стежити за тим, щоб маля бачило обличчя дорослого, артикуля­цію звуків. Коли діти навчаться лепетати, варто організувати ігри-переклички, тобто підтримувати лепетання окремих дітей, вимов­ляти звуки слідом за ними.

Тісний контакт дитини другого півріччя з вихователем приво­дить до розвитку розуміння мови дорослих. Показником розуміння слів дорослого є специфічна рухова реакція малюка: поворот го­лови в бік названого предмета, жест, що вказує на предмет, вико­нання названого дорослим руху, приміром, зробити ладки. На по­чатку цього періоду маля пов'язує слово з якимось одним кон­кретним предметом. Наприклад, слово «ляля» воно відносить не до будь-якої, а лише до певної ляльки. Це означає, що слово ще не набуло функції узагальнення. Дитина швидко починає розуміти назви тих предметів, які цікаві їй, тому, навчаючи її первинного розуміння мови, слід використати озвучені, яскраві, великі іграш­ки, прийоми сюрпризності — ховання і появи іграшок.

У віці 6—7 місяців діти на запитання «де?» (ляля, годинник, півник) повертають голову в бік названого предмета. Якщо місце розміщення предмета змінюється, дитина не може його знайти, тому що слово пов'язане для неї не тільки з предметом, а й з пев­ним місцем його перебування. У 9—10 місяців малюки знаходять предмети при називанні незалежно від їх місцеперебування. Тому спочатку предмети мають стояти завжди на певних місцях: на по­личках, підвіконні та ін. Словесно визначаючи предмети, дорослі повинні потурбуватися про те, щоб дитина не тільки дивилась на них, а й торкала, прислуховувалась до їх звучання. Чим більше аналізаторів включається у сприймання іграшки, тим швидше маля запам'ятає її назву.

Уміння лепетати, а також співвідносити слова з предметами і діями — це та основа, на якій у подальшому будується весь процес мовного розвитку.

Велике значення для психічного розвитку

від Э-йГм^сящв ^{дітей мають} У^мі^ння. які формуються в ос-до 1 року танній чверті року. Це вміння самостійно

ходити, цілеспрямовано гратися іграшками,' н аслідувати дії і мпяу ттпроглит.

Передумовами ходьби є зміцнення кістково-м'язової системи в ході повзання, розвиток уміння вставати біля бар'єра, твердо стояти, переступати, тримаючись за поручні манежу. У 9—10 мі­сяців, навчившись підніматись біля бар'єра, діти починають ступати вздовж нього, сходять на гірку, тримаючись за поручні; в 11 місяців багато малюків самостійно стоять, ходять, підтримувані вихователем за одну руку, а до року — самостійно. Самостійне ходіння вивільняє руки дитини, що створює сприят­ливі умови для розширення діяльності з предметами, збільшує можливості ознайомлення з навколишнім. Своєчасне навчання ма­люка ходьби необхідне для його фізичного і розумового розвитку, для розвитку рухів: драбинку з нахилом, лавочки, стіл-бар'єр.

У цій роботі дорослі повинні створювати такі умови, які спри­яли б розвитку вміння ходити. На поличках вздовж бар'єра ма­нежу розкладаються яскраві іграшки, які спонукають малят вста­вати. Вихователь, переміщуючи іграшку по краю бар'єра, стимулює переступання малюка слідом за нею. Дітей, які навчилися добре повзати, вставати і переступати вздовж бар'єра, розміщують у по­рожній частині кімнати. Тут встановлюють обладнання, необхідне для розвитку рухів: драбинку з нахилом, лавочки, стіл-бар'єр. Меблі розміщують так, щоб малюк міг відірватися від одного пред­мета, переступити і тут же ухопитися за інший.

Ефективним прийомом навчання самостійної ходьби є створен­ня дорослими ситуації, яка змушувала б дитину зробити перший самостійний крок. Скажімо, вихователь кличе дитину, показуючи їй цікаву іграшку, малятко тягнеться до неї і робить перші кроки. При цьому слід оберігати малюків від можливого падіння, тому що страх перед ним може загальмувати розвиток ходьби.

У період від 9—10 місяців до 1 року відбуваються якісні зміни в діяльності дітей з предметами. У зв'язку з ускладненням коор­динації рук і очей у малят з'являється здатність зіставляти пред­мети: нанизувати кільця на палички, вставляти різні вкладиші у відповідні отвори, підносити чашку до рота ляльки та іи. Зна­чення розвитку подібних умінь дитини величезне. По-перше, тому, що в процесі оволодіння співвідносними діями розвивається дріб­на мускулатура кисті руки. По-друге, встановлюється чітка коор­динація рухів очей і рук. По-третє, спеціально організована дорос­лими діяльність. дитини з предметами приводить до розвитку наочно-дійового мислення: малюк може нанизувати на палички спочатку кільця від брязкалець, пізніше — кільця піраміди, «году­вати» не тільки ляльку, а й зайченя, ведмедика. По-четверте, спрямованість дій на одержання певного результату сприяє роз­витку їх довільності. І нарешті, значна кількість розучених дій з предметами є фундаментом, на якому будується ігрова діяль­ність на другому році життя.

Організовуючи вільний час дітей кінця першого року життя, вихователь зобов'язаний пильно стежити за правильним використан-ням іграшок і посіб ників, запобігати появі простих маніпулятив-них дій з ними: постукуванню, розмахуванню предметами та ін. Помітивши, що дитина стомилась займатися іграшками, дорослому необхідно переключити її на інший вид діяльності, приміром, на роздягання нової іграшки. Щоб постійно підтримувати інтерес малюка до важливих для його розвитку іграшок і посібників, необхід­но періодично на деякий час забирати їх.

Для гри дітям цього віку бажано давати різноманітні вклади­ші: чашечки, формочки для піску, вкладні куби, втулки, грибочки для втикання в отвори, кулькомети, пластмасові кубики, цеглинкп для «будівництва», а також ляльки та інші образні іграшки, клап­тики тканини для загортання їх. Пірамідки, вкладиші, кубики та інші ігрові посібники слід пропонувати для самостійної гри лише після того, як малята навчаться правильно поводитися з ними у процесі занять з вихователем, інакше вони звикнуть використову­вати ці предмети не за призначенням.

Значну роль у розвитку цілеспрямованих дій з іграшками віді­грає здатність наслідувати дорослого, яка формується в цьому віці.

Високо цінувала цю здатність малюків Н. К. Крупська, вбача­ючи в ній спосіб засвоєння дитиною знань.

У навчанні дитини різних дій розрізняють кілька етапів. Спо­чатку застосовують метод пасивних дій. Вихователь бере руки маляти у свої і розучує з ним певні дії, наприклад відкрити і закрити мотрійку. Потім дорослий пропонує дитині виконати дію за словом, що поєднується з показом дії. І нарешті, вона починає виконувати дію тільки за словесною вказівкою: відкрий мотрійку, закрий мотрійку. Таким же методом діти вчать­ся виконувати ладки, «до побачення», показувати частини тіла на собі і на ляльці тощо.

Систематичне індивідуальне спілкування вихователя з дітьми розширює запас слів, які вони розуміють. На першому році жит­тя пасивний словник малюків ширший, ніж використовуваний ними в активному мовленні. В пасивному словнику однорічної дитини надічур.тьгя 9.0—ЯП гттіп До слова, що означають частини ((

д адіуь Д слова, щ

тіла (очі, ніс, рука), дії (дай, іди, сідай), іграшки (півник, ляля;

собачка) та ін.

Для розвитку розуміння назв предметів бажано провести за­няття типу показу іграшок з мішечка, з використанням прийому раптового з'явлення і зникнен ня. Іграшка, назва якої розучується, з являється несподівано для дітей з «чарівного мішечка», яскравої хусточки. Проробивши з іграшкою одну-дві дії (собачка біжить, гавкає тощо), її ховають, пропонуючи дітям покликати її: «іди-іди!» У малят яскраво виражається орієнтувальна реакція на іграшку, яка їх зацікавила. Одночасно дивитись і називати її діти не можуть, тому спонукати їх до називання доцільно тоді,> коли іграшка схована. Такі заняття варто проводити з невеликою підгрупою (3—4 дитини).

Щоб розучити імена дітей, а також назвати іграшок, радимо провести гру в хованки. Красиву прозору (щоб крізь неї було 'видно дитину) хусточку накидають на голову малюка. «Де Альо-ша?» — питає вихователь. Діти стягують хустинку і радісними вигуками супроводжують появу дитини. Таким же чином обігру-ються іграшки і розучуються їх назви.

Для формування розуміння усної мови слід використовувати не тільки заняття, а й щоденні життєві ситуації: засвітилась лам­почка — запитали, де вогник; випустив з рук іграшку — сказати:, «Бах, упала!», йде з кімнати жінка — «Помахай ручкою» тощо.

Наприкінці першого року бажано ознайомити дітей з первинним узагальненням іграшок за істотними ознаками. Для цього треба до­бирати однорідні іграшки, які різняться зовнішнім виглядом. ¹ У 10—11 місяців малята вже знають, що ляля — це не тільки та ляль­ка, що сидить на поличці, а й, наприклад, маленька гумова, і велика, яку показує вихователь на заняттях. Узагальненню дій сприяють такі доручення вихователя, як «погодуй лялю, собачку, качечку» та іи. Виконання дитиною тієї самої дії щодо різних іграшок рогвн-ває розуміння слова, що означає дію з багатьма предметами.

У запасі слів, які розуміють діти в кінці першого року, є й та­кі, як «можна», «не можна». Вони починають розуміти ці слова, як­що дорослий зупиняє небажану дію, вимовляючи слово «не можна» з відповідною суворою інтонацією, і, навпаки, вимовляє «можна» з м'яким відтінком дозволу. Таким чином, уже в цей період стає мож­ливим за допомогою мовлення впливати на поведінку малюків.

В останній чверті року інтенсивно розвиваються голосові реак­ції: діти багато і різноманітно лепечуть, до року вимовляють перші, легкі для вимови слова, що складаються з повторюваних складів: ма-ма, ба-ба, ав-ав, бах, дай та ін. В активному словнику малят на­лічується в цей час до 12 слів.

Перші слова вимовляються на основі вже набутого дитиною лек­сикону, здатності артикулювати звуки і наслідувати їх. У цей пері­од важливо навчити дітей легко наслідувати звуки, які вимовляють дорослі. Вчити малят наслідування слід індивідуально. Дитину 9— 10 місяців садять за комбінований стіл. На занятті (як і в першо­му півріччі) використовують кілька прийомів тривалістю 1—1,5 хв кожний, з паузою між ними в ЗО с Почати можна з емоційно-мов­ного спілкування, за якого вимовляються розучувані звуки. Оскіль­ки діти цього віку, через яскраво виражену орієнтувальну реакцію, легко відволікаються, доводиться застосовувати різноманітні прийо­ми для утримання їхньої уваги на обличчі, артикуляції вихователя. З цією метою ті самі звуки вимовляються то голосно (з різною інтонацією), то пошепки, то беззвучно (самими губами). Далі вихователь показує іграшку, називає її, ховає, знову показує і на­зиває.

Відтворити точну назву предмета в цьому віці важко, тому допу­скається заміна слова полегшеним звукосполученням. Дорослий по­винен використовувати і повне, і полегшене слово. На одному занят­ті можна показати дві іграшки, контрастні за виглядом, з простою назвою: скажімо, собачку (ав-ав) і ляльку (ля-ля) або гуску (га-га)' і машину (бі-бі). Здебільшого при показі другої іграшки голосова активність малят підвищується. У цій частині заняття дитині дають завдання «Знайди!», «Покажи!», «Поклич!», пропонують повторити за дорослим назву іграшок і дії з нею: ля-ля. бах, на, дай, іди. Закін­чують повторним емоційно-мовним спілкуванням без іграшки. Відтворення звуків дається дітям нелегко, часто наслідування уповіль­нюється і виникає через деякий час після заняття.

Пам'ятаючи про необхідність формувати активну мову малюків, не варто негайно реагувати і виконувати їхні бажання, виражені жестами, мімікою, а треба пропонувати їм виразити своє прохання відповідним простим словом. Водночас слід обов'язково підтримува­ти кожне мовне звертання дитини до дорослого, навіть якщо воно незрозуміле. Дорослі здебільшого здогадуються про справжнє бажан­ня дітей, придивляючись до їхньої поведінки.

У кінці року зростає потреба малят у спілкуванні з навколишні­ми. Разом з тим посилюється вибіркове ставлення до них: діти по­чинають виділяти тих, хто виявляє до них ласку, грається і займає­ться з ними. Настороженість або навіть негативне ставлення до не­знайомих дорослих є свідченням того, що малята, які вступили на­прикінці першого року життя до дитячого закладу, значно важче звикають до нових умов, ніж наймолодші.

Дитина 9—12 місяців цікавиться тим, що роблять інші малюки. Іноді вона починає перегукуватися з ними, усміхатися і випадково може вищгкнути спільна гра (побачивши маля, що відповзає від неї, швидко повзе за ним, доганяє — обоє радіють). Проте не­рідко в цьому віці спостерігаються й негативні взаємини, здебіль­шого вони виникають при бажанні взяти іграшку, яка знаходить­ся в руках іншої дитини.

Важливою умовою, що забезпечує раціональ-Організація життя _{ну О}р_гані₃ацію життя дітей цього віку, в

* * ^} режим дня. Він передбачає відповідний ві­ковим та індивідуальним особливостям дітей розподіл протягом доби процесів неспання, годування, сну та їх чергування, а також зміну видів діяльності під час «гуляння». За правильного режиму забез­печується не тільки зміцнення здоров'я, а й їхній нормальний фі­зичний і нервово-психічний розвиток. З віком збільшується праце­здатність нервової системи дитини, тобто здатність активно прово­дити певний відрізок часу. Саме ця обставина лежить в основі змі­ни режимів "у ранньому дитинстві.

Вченими (Н. М. Щелов анов, Н. Л. Фігурін, Н. М. Аксаріна та ін.) розроблені і науково обгрунтовані режими дня для кожного "ві-кового періоду розвитку дитини першого року життя: від народжен­ня до 2,5—3 місяців, з 2,5—3 до 5—6 місяців, з 5—6 до 9—10 мі­сяців, з 9—10 до 1 року 2—3 місяців¹. Встановлено найраціональ-нішу послідовність задоволення органічних потреб дитини в неспан­ні, сні, годуванні. Годування слід проводити після сну, а неспання— після годування. Коли дитина виспиться, то, як правило, добре їсть, а сита активно «гуляє», що сприяє її повноцінному розвитку. Визна­чаючи режим дня, необхідно враховувати не тільки вік, а й індиві­дуальні особливості.

На першому році життя малюк потребує індивідуального обслу­говування і навчання, тому групу слід комплектувати дітьми різних вікових періодів, щоб у ній було не менше двох вікових підгруп, кожна з яких «гуляє» під час сну іншої. Це дає змогу приділити більше уваги кожній дитині.

Приміщення групи дітей першого року життя має складатися з кімнати для неспання і веранди для сну. Ці малюки не ходять, то­му їх сон слід організовувати на повітрі. Веранда необхідна і для до­тримання режиму дня, щоб діти, які «гуляють», не порушували спо­кій тих, кому в цей час потрібно спати.

За систематичного додержання режиму дитина до 2 —3 місяців звикає до нього, тобто засинає і просинається в певний час, з апе­титом їсть, спокійно «гуляє», глибоко спить, і

Годування малят варто проводити в міру їх пробудження.

Важливо сформувати у дітей позитивне ставлення до годування. Для цього дитину привчають до посильної активності: з 3,5—4 мі­сяці кладуть її руки на пляшечку, привчаючи її утримувати, з 7—8 місяців — їсти шкуринку хліба, з 10 місяців — притримувати чашку, до року — самостійно пити з неї. Позитивне ставлення до їжі підтримується і розмовою дорослого. Він називає їжу, просить дитину відкусити хліба, відкрити рот та ін.

До 7—8 місяців маля годують на руках дорослого. Дітей, які на­вчилися сидіти, годують по двоє за високим комбінованим столом з висувними крісельцями.

При вкладанні дітей і вставанні після сну необхідно дотримувати індивідуального підходу. Передусім вкладають малят, які легко стом­люються, потім тих, що повільно засинають: уклавши перших, можна більше уваги приділити іншим. Щоб діти не просинались одночасно, треба проводити вкладування на денний сон неквапливо, щонайменше протягом 20—ЗО хв. Піднімати дітей після сну треба поступово, в міру пробудження їх. Не можна допускати одночасного вставання усіх, бо тоді малюкам доведеться чекати годування. Кож­ну дитину, яка прокинулась, після необхідного туалету тут же го­дують. Переодягання після сну і протягом дня використовують для спілкування з дитиною, розвитку її рухів, розуміння і форму­вання активного мовлення.

Одяг для неспання складається з сорочечки, кофточки, повзун­ків; після 8 місяців повзунки замінюють комбінезоном, на ноги ди­тині надягають теплі шкарпетки або черевики.

Дата добавления: 2015-03-29