КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Виды педагогической подготовленности разных категорий работников
Разные профессии, специальности, виды работ отличаются по своим требованиям к профессионализму людей и наличию в нем педагогической подготовленности. Не на каждой работе нужны сотрудники с высшим образованием. Примером могут служить сферы сбыта, торговли, связи, транспорта, сервиса, страхования, промышленности, сельского хозяйства, социального обслуживания, учреждений государственного управления и др. К этой группе, в частности, принадлежит и часть работников правоохранительных органов — рядовые сотрудники, младший начальствующий состав, секретари, постовые милиционеры, судебные исполнители и др. Подавляющему большинству из них не требуется педагогическое образование или основательная педагогическая подготовка, а нужна более ограниченная по объему, глубине и отвечающая специфике требований к ней. Но есть работники, которым необходима профессионально-педагогическая подготовленность. К ее особенностям можно отнести: изучение с работниками только тех вопросов педагогики, которые имеют отношение только к их деятельности; теоретические вопросы затрагиваются избирательно и включены в изучение профессионально-прикладных проблем; формы и методы подготовки в подавляющем большинстве практически направлены (более подробно об этой подготовке см. § 10.9). Эта подготовка не только дает понимание педагогических аспектов своей деятельности, но и открывает возможность выступать в качестве субъекта педагогических действий, активно решать ограниченные педагогические задачи. Например, такая подготовка чрезвычайно важна для работников средств массовой информации, печати, культуры. Передачи по радио и телевидению, видеофильмы, публикации в периодических изданиях оказывают сильнейшее педагогическое воздействие на людей, и в первую очередь на подростков и молодых людей. Проведенный специальной группой исследователей анализ выявил педагогическую некорректность и даже вредность многих материалов, а познавательные беседы с авторами — их полную педагогическую безграмотность[82]. Педагогическая подготовка рассматриваемой категории работников должна вестись в учебных заведениях начальной профессиональной подготовки, а также в системе профессиональной подготовки, регулярно проводимой по месту работы, на рабочем месте и самостоятельно с приемом зачетов. Есть и категории работников, которым достаточен еще меньший объем педагогической подготовленности — социально-педагогическая осведомленность. Эта категория должностных лиц и сотрудников активно не решает педагогические задачи. Их связь с педагогикой выражается в том, что они своим поведением в общении с людьми и решении сугубо профессиональных задач оказывают на них, часто даже не осознавая этого, воспитательное и отчасти обучающее воздействие, которое может быть и отрицательным. Это особенно характерно для работников муниципального и государственного управления, медицинских учреждений, таможенной, пограничной, налоговой служб, судебных исполнителей, работников разных канцелярий, дежурных служб, рядовых милиционеров патрульно-постовой службы, сотрудников разрешительных и охранных подразделений и многих других. Их профессиональной деятельности всегда присуще социально-педагогическое влияние на других людей, которые обращаются к ним по разным вопросам. Это влияние поведения, действий, общения, решений, применяемых санкций, даже внешнего вида, выражения лица, позы, тона разговора, разъяснений, убеждений, требований и т.п. Социально-педагогические влияния, например, оказывают и чисто правоохранительные действия: успех/неуспех в поддержании и наведении порядка в общественных местах, задержание правонарушителя по горячим следам, раскрытие и расследование получившего общественный резонанс преступления, освобождение заложников, пресечение готовящегося террористического акта, приговор суда, проверка документов сотрудником автоинспекции и пограничным нарядом и др. Социально-педагогический эффект в таких случаях присутствует всегда и предстает как побочный результат профессиональных действий. Этот эффект выражается в возникновении у граждан: • новых или измененных социально-политических, нравственных, правовых и других выводов, оценок, знаний, взглядов, убеждений, привычек поведения; • привычек организованного, вежливого, культурного, дисциплинированного и правомерного поведения в учреждениях, общественных местах и в быту; • побуждений к отказу от ряда вредных поведенческих и бытовых привычек, повышению требовательности к себе, уважительному отношению к другим; • уважения к власти и ее служащим, в формировании представлений о них как о стражах порядка, справедливости, закона, защищающих интересы граждан, их права и безопасность и пр.; • веры в справедливость, убежденности в возможности добиться восстановления своих нарушенных прав; • новых знаний и умений по вопросам, относящимся к компетентности лица, которое вступает с ними в контакт; • представлений о качествах работников той или иной организации и мнения о том, что она собой представляет, и др. Социально-педагогические влияния на граждан в разовых контактах могут быть и незначительными. Но таких контактов у большинства сотрудников и граждан много (например, только у сотрудников госавтоинспекции их бывает до 30—40 млн в год), они часты и в итоге сливаются в мощный поток непрерывных социально-педагогических воздействий на граждан. Этот опыт жизни весьма прочен, и если он был негативным, то потом словесными разъяснениями, как правило, ничего не изменить. Существенно и то, что впечатления граждан от общения с конкретным работником переносятся уже на всю организацию (учреждение, фирму, предприятие, правоохранительные органы), в которой он работает (на ее имидж), и даже на положение в стране, на то, что из себя представляет власть в ней. И здесь важен вопрос: осознают или не осознают свое социально-педагогическое влияние на население сами работники, хотят ли они достигнуть пусть микроскопического, но нужного результата при каждом контакте с гражданином, умеют ли делать для этого то, что надо. Ответы на них и свидетельствуют об особой грани их профессионализма — социально-педагогической осведомленности. Последняя представляет собой совокупность: • социально-педагогических знаний о влиянии своей личности, поведения, общения, решения профессиональных вопросов на граждан, посетителей, клиентов; • социально-педагогических знаний, навыков и умений о способах регуляции собственного поведения, должного оказать положительное обучающее и воспитывающее влияние на граждан, посетителей, клиентов; • чувств ответственности за тот воспитательный результат, который получает во время общения с ним каждый гражданин, посетитель, клиент; • социально-педагогических установок на достижение положительного социально-педагогического эффекта при каждом контакте с любым гражданином, посетителем, клиентом; • развитой педагогической чуткости к соответствующим аспектам своей профессиональной деятельности. Вооружение работников социально-педагогической осведомленностью осуществляется в профессионально-педагогических учреждениях, на курсах первоначальной профессиональной подготовки, по месту работы или самостоятельно. Таким образом, существуют объективно обоснованные различия в требованиях профессиональной деятельности: • четыре вида педагогической подготовленности разных профессионалов (сотрудников, работников, должностных лиц): педагогическая образованность, основательная педагогическая подготовленность, профессионально-педагогическая подготовленность и социально-педагогическая осведомленность; • обеспечивающие их четыре вида систем педагогической подготовки: педагогическое образование, основательная педагогическая подготовка специалистов с высшим образованием, профессионально-педагогическая подготовка и социально-педагогическое ознакомление. В условиях современной России, ее социальных, гуманитарных, моральных, правовых и иных проблем жизни и развития расширение педагогического образования и различных видов педагогической подготовки крайне необходимо. Никакие законы, приказы, инструкции, программы ничего не изменят в обществе и любой организации, пока люди не станут лучше — более образованными, воспитанными и развитыми. Ничто не изменится к лучшему, пока лучше не будут работать все субъекты педагогической работы, пока не повысится их педагогическая подготовленность, пока не воплотятся в жизнь самые лучшие намерения и планы. Поэтому непрерывное, неустанное повышение качества и подготовленности субъектов педагогической работы, создание благоприятных условий для них в стране, каждой организации и семье выступало и выступает обязательным, важнейшим рычагом, механизмом достижения успехов в любых делах. Эта идея была образно выражена еще в древней Спарте: если будут плохие обувщики, то самое страшное, что грозит спартанцам, — это ходить в плохой обуви; если будут плохие повара, то всем придется есть невкусную пищу; если же в Спарте будут плохие учителя — ей грозит гибель.
Дата добавления: 2015-03-29; Просмотров: 481; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |