Возрастная и педагогическая психология 2 страница

В советской психологии выделяется четыре группы ме­тодов2.

К первой группе методов, которые можно назвать орга­низационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный н ком­плексный.

Сравнительный метод в настоящее время широко применя­ется в общей психологии (сопоставление различных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопо­ставление различных типов малых групп н т. п.), в патопсихо­логии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т. п.).

В детской психологии и психологии взрослых сравнитель­ный метод выступает в виде метода возрастных, пли «попереч­ных», срезов. Сравнительно-возрастной метод представляет со­бой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического про­цесса. Одним из исследований такого рода является работа А. А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных процес­сов у дошкольников, школьников и взрослых людей3.

Параллельно со сравнительным методом в возрастной пси­хологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает

' Сеченов И. Л1. Избр. философские и психологические произведения. М., 1947, с. 70.

2 См.: Ананьев Б. Г. О методах современпоп психологии.—В кн.: Пси­хологические методы. Л., 1976, с. 23—35

' См.' Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

I многократные обследования одних и тех же лиц на протяже­нии достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. Непосредственным итогом применения этого метода является индивидуальная монография о ходе пси­хического развития. Например, французский психолог Р. Заз-зо в течение ряда лет исследовал одни и те же пары однояйце-вых близнецов, что позволило объяснить формирование лич­ностных различий между ними влияниями социальной среды.

В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские програм­мы. в которых участвуют представители других наук. Эти про­граммы создаются, как правило, для решения крупных прак­тических задач. В комплексном исследовании при одном изуча­емом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи н зависимости между явлениями разно­го рода (например, физического, физиологического, психиче­ского, социального развития личности и т. п.).

Вторую, самую обширную группу методов составляют / эмпирические методы добывания научных данных. К этой груп­пе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспери­ментальные методы; психодиагностические методы (тесты, ан­кеты, опросники, соцнометрня, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ раз­ного рода); биографические методы (анализ событий жизнен­ного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).

Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся 'количественный (статистический) и ' качественный (дифференциация материала по группам, вари­антам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

Четвертая группа—интерпретационные методы. Сюда относятся генетический и структурный методы.

Генетический метод позволяет интерпретировать весь обра­ботанный материал исследования в характеристиках разви­тия, выделяя фазы, стадии, критические моменты становле­ния психических новообразований. Он устанавливает «верти­кальные» генетические связи между уровнями развития.

Структурный метод устанавливает «горизонтальные» струк­турные связи между всеми изученными характеристиками лич­ности.

Любое психологическое исследование имеет несколько об-Щих этапов.

Первый "»тап—подготовительный. Собранные предвари­тельные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу-пред­положение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе.

Второй этап—собственно исследование. На этом этапе

путем использования различных конкретных методик получают данные, которые определяются характером поставленной зада­чи. Для сбора данных используется, как правило, несколько методов в их сочетании.

На третьем этапе данные обрабатываются. Проводятся количественный и качественный анализы данных исследова­ния, которые дают возможность выявить существующие связи и закономерности.

В обработке материала выделяют следующие моменты:

первичный анализ, т. е. анализ каждого отдельно зафикси­рованного факта;

первичный синтез, т. е. установление связей между данны­ми первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой;

сравнительный (вторичный) анализ, т. е. выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются;

вторичный синтез, т. е. объединение этих фактов, сопостав­ление их с гипотезой и нахождение существенных закономер­ностей.

Четвертый этап включает использование интерпрета­ционных методов, что позволяет истолковать полученные дан­ные на основе психологической теории, выявить правильность или ошибочность гипотезы исследования.

Рассмотрим более подробно эмпирические методы исследо­вания, которые могут и должны использоваться в практике учителя.

Метод наблюдения. Научно-психологическое наблюдение требует значительных знаний и подготовки. Чтобы успешно изучать психическую жизнь детей, нужно.выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движе­ния, речь, мимику), а главное, научиться правильно истол­ковывать психологическое значение этих внешних прояв­лений. Недостаточно заметить изменение в выражении лица, надо понять, что оно означает.

Изучение психики ребенка не должно, сводиться к случай­ным наблюдениям над отдельными действиями,.высказывания­ми. Только систематическое, тщательно продуманное изучение ряда поступков и высказываний может вскрыть действитель­ные особенности психики ребенка, установить закономерности се развития и изменения.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях. без вмешательства в ход деятельности ребенка. Поступки и слова детей подробно записываются, а затем подвергаются анализу.

Запись может быть сплошной и выборочной.

Сплошная запись используется, например, при изучении ин­дивидуальных особенностей данного ребенка, его поведения па протяжении дня (как он встает, одевается, умывается, зав­тракает, играет и т. д.). Эти записи обрабатываются и после

достаточно тщательного анализа и обобщения служат мате­риалом для составления характеристики ребенка.

Выборочная запись используется там, где нужны не все проявления психической деяюльности, где задача ограничен;! исследованием какого-либо частного вопроса, например изуче­нием отношения детей определенного возраста к окружающим их людям. В этом случае тетрадь для записей заранее разде­ляется на графы: в одной записывают все, что показывает от­ношение к сверстникам, в другой—отношение к старшим, в третьей—отношение к семье и т. д.

Педагогу для познания детей совершенно необходима на­блюдательность. Опытный и чуткий педагог может по незна­чительным внешним показателям как бы прочитать психиче­ское состояние ученика. Наблюдая внешние проявления, учи­тель в известной мере способен предугадать поведение ре­бенка.

Приведем примерную схему дневника наблюдения.

Фамилия и имя учаще­гося

Ситуация, в которой про­исходило на­блюдение

Описание фактов поведения учащегося

Их анализ

Психолого-педагогиче-ские выводы

Необходимо иметь и план наблюдения, предусматриваю­щий вопросы, на которые надо обратить внимание.

Примерный план- наблюдений особенностей умственной деятельности ученика на уроке: а) быстро ли реагирует.на вопросы учителя (поднимает руку или нет, сразу после вопроса учителя может отвечать или обдумывает долю); б) какой материал лучше запоминает (наглядный или словесный);

в) прочно ли запоминает материал; г) осмысленно запоминает или меха­нически, может ли самостоятельно приводить примеры; д) может ли де­лать самостоятельно вывод; задавать вопросы; е) сосредоточено ли внч-манне ученика на уроке, не отвлекается ли оно чем-либо посторонним?

Примерный план наблюдений за проявлениями характера ученика в школе: а) как учащийся выполняет трудовые обязанности и обществен­ные поручения, требуется ли ему напоминать о них; б) как ученик отно­сится к коллективу; в) как реагирует на замечания учителей, товарищей;

г) как относится к поставленной за ответ оценке; д) насколько умеет сдерживать свои чувства и движения; е) как относится к ответам това­рищей; ж) в каком состоянии находятся книги, тетради, одежда ученика и т. д.,

Для регистрации наблюдений можно использовать таб­лицы. Определенное психическое качество,-черта характера для удобства записи и для облегчения дальнейшего анализа рас­членяется на единицы поведения. Вот, например, таблица, ха­рактеризующая такое моральное качество ученика, как ува­жение к человеку. Регистрация осуществляется знаками (+) и <-).

I 3|кш 3984

1Г

\		, г1е занимает'		Ведет себя
Фамилия	Не прерывает рассказ Других учащихся	ся посторон­ними делами во время вы­ступления товарищей	Нс точкается в буфете и при входе в класс	cnoKuiino, сдержанно, нс кричит, не бегает в перемену

Для получения более объективных данных в процессе на-за блюдения используют звукозапись, фото- и киносъемку.

Ценный материал дают дневники родителей, отражающие ход развития ребенка. Систематически заполняемый дневник да­ст относительно полную историю развития ребенка. Другие методы не могут дать такой полной картины развития, в ко­торой можно было бы проследить формирование психических качеств, возникновение и развитие отдельных психических про­цессов и т. д. Интерес в этом отношении представляют днев­ники психологов Н. А. Менчинской', В. С. Мухиной2, где от­ражено развитие ребенка.

Одна из разновидностей наблюдения—самонаблюдение. Это изучение психики на основе наблюдения за собственными психическими явлениями. Самонаблюдение—один из вспомо­гательных методов психологии. Оно используется как компо­нент других методов в виде словесного отчета испытуемого.

Экспериментальный метод. Эксперимент—изучение психиче­ского явления, условия проявления и развития которого созда­ются искусственно, специально, поэтому они могут строго учи­тываться и при необходимости воссоздаваться. Эксперименту, как правило, предшествует выработка гипотезы, с помощью которой определяется замысел эксперимента и его цель. Экспе­римент, особенно проведенный в лабораторных условиях, по­зволяет изучить явление в чистом виде, отчленив его от дру­гих явлений и сведя до минимума влияние неконтролируемых условий. |

Эксперимент — один из основньт» методов исследования в научной психологии. Впервые эксперимент стал применяться в психологии в середине XIX в. В 1861 г. немецкий физиолог. и психолог В. Вундт изобрел первый элементарный прибор для экспериментального психологического исследования. Первона­чально эксперимент применялся в исследованиях наиболее простых психических явлений (время реакции и т. д.). Сейчас этот метод используется в психологии для изучения сложней­ших психических процессов.

Сопоставляя экспериментальный метод с методом простого наблюдения, можно отметить следующие преимущества эксперимента.

' См.: Менчинская II. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М., 1957.

2 См.: Мухина В. С. Дневник матери: Первоклассники. М., 1977.

1. В эксперименте исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать эти процессы у испы­туемых. Можно, например, установить закономерности запо­минания материала по различным возрастам путем наблюде­ния. Но для этого нужно ждать, когда наступит определенный, удобный момент. Обычно же в таких случаях пользуются не наблюдением, а экспериментом. Берут несколько групп испы­туемых разного возраста и предъявляют ям для запоминания одинаковый материал.

2. В эксперименте исследователь может целенаправленно изменить некоторые из условий, в которых протекает психиче­ский процесс, и наблюдать, к каким это. приведет последстви­ям. Тем самым он может изменить течение психических про­цессов. Например, при выработке двигательного навыка иссле­дователь показывает испытуемому, как и что делать. Затем по­каз заменяется рассказом, что и как надо делать, или же по­каз и словесное обучение объединяют.

3. В экспериментальном исследовании обязателен строжай­ший учет условий протекания эксперимента (какие раз­дражители были даны и каковы ответные реакции). Например, дети разного возраста заучивают стихотворение. Учитывается время, число повторений стихотворения, качество заучивания и т. д.

4. Один и тот же эксперимент можно провести с боль­шим количеством испытуемых. Это позволяет уста­навливать общие закономерности развития психических про­цессов.

В зависимости от того, насколько естественны условия про­ведения эксперимента, он делится на лабораторный и естест­венный.

Лабораторный эксперимент долгое время применялся как единственный экспериментальный метод, когда исследова­ние психических процессов происходит в искусственных усло­виях, в лабораториях, с применением специальных приборов.

Естественный эксперимент впервые был предложен на I Все­российском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. А. ф. Лазурским и затем получил большое распространение в возрастной и педагогической психологии. Испытуемый ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия. Например, вместо лабораторного исследования памяти можно провести эксперимент в форме урока, на котором запомина­ние и воспроизведение какого-либо особого материала будет естественно входить в обычную работу школьников.

В зависимости от степени вмешательства в протекание пси­хических явлений эксперимент можно разделить на констати­рующий и формирующий, или преобразующий (обучающий и воспитывающий).

Констатирующий эксперимент в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определен­ные психические особенности и дает предварительный материал об уровне развития соответствующего качества Например, нс-следователь в процессе специально организованного урока выясняет, что учащиеся на начальном этапе усвоения понятий сужают или расширяют их. Эта констатация определенных особенностей мышления дает в дальнейшем материал для ор­ганизации формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на ученика в целях формирования у него опреде­ленных качеств. Например, специально организуя занятия,учи­тель прослеживает, как изменения в обучении влияют на осо­бенности мышления при усвоении понятий В данном --случае формирование протекает в процессе обучения и такой форми­рующий эксперимент называется обучающим. Формирующий эксперимент может применяться и в процессе воспитания, ког­да исследователь формирует те или иные качества личности В этом случае он называется воспитывающим.

В экспериментальных исследованиях детской психологии определенное значение имеет «близнецовый метод». Как изве­стно, однояйцевые близнецы имеют одну и ту же наследствен­ность. Они представляют собой как бы два экземпляра одного и того же организма. В случаях, когда нужно проверить неко­торые условия и возможности развития, проводят исследова­ние на близнецах.

Этот метод был использован, например, в работе А. Р. Лу-рия и Ф. Я. Юдович'. Исследователи длительное время наблю­дали двух близнецов, у которых было замечено серьезное от­ставание в развитии речи. Результаты исследования показали, что одним из факторов, препятствующих развитию полноцен­ной речи, являлось то обстоятельство, что общение этих близ­нецов друг с другом не создавало объективной необходимости в развитии полноценной, развернутой речи. Ограниченные об­щением друг с другом, близнецы испытывали лишь потреб­ность указать на что-нибудь в процессе практического дейст­вия, но не более. Другим фактором было предрасположение к задержке речи — косноязычие.

Тогда исследователи провели специальный формирующий эксперимент. Они разлучили близнецов, поместив их в раз­ные группы детского сада, создав этим объективную необхо­димость в общении с другими детьми. Чтобы установить удель­ный вес косноязычия в развитии речи, они ввели в эксперименг дополнительное условие: с одним из близнецов (более слабым) начали специальные речевые занятия с целью развить у ребен-

' См.: Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических про­цессов у ребенка: Экспериментальное исследование. М, 1958.

ка лучшее различение звуков, отработать лучшее произноше­ние я л. л. '

В результате были получены данные о развитии речи и все­го психического развития близнецов под влиянием необходи­мости в общении, выявлены различия в их речи и мышлении в связи с тем, что один из близнецов систематически обучался речи.

В зависимости от того, что является задачей эксперимента— качественная или количественная характеристика психического явления или получение данных для характеристики опреде­ленного лица (группы лиц), эксперимент делится на иссле­довательский и испытательный. Испытательный эксперимент называют тестом. ' '

Тесты—это краткие экспериментальные приемы, применяе­мые для выявления уровня психического развития личности.

Впервые термин «тест» был введен американским психоло­гом Ф Гальтоном и получил широкое распространение благо­даря исследованиям Д. Кеттела. Это было исследование срав­нительно простых процессов (механического запоминания, вос­приимчивости органов чувств и Др.). Но это ничего не дало для познания конкретной личности. Французский психолог А. Бине ввел новый вид эксперимента — синтетический экспе­римент, ставший образцом теста. В 1896 г. А. Бине опублико­вал свою первую серию тестов для изучения личности. В эгу серию вошли: испытания памяти, испытания типа представлений, воображения,, восприятия, внушаемости, эстетического чувства, мышечного чувства, силы воли, ловкости. Но и эти исследования были недостаточны для целостной характеристики личности, так как психические процессы изучались изолированно друг от друга.

В качестве примера тестовых исследований можно рассмот­реть психологические тесты русского ученого Г. И. Россолимо, которые появились в 1910 г. Каждая психическая функция (внимание, память, мышление... всего 11 функций) испытыва­лась при помощи 10 тестов'.

1. Для испытания устойчивости внимания предлагается 10 таблиц с различным количеством отверстий. Количество от­верстий в каждой следующей таблице возрастает. Испытуе­мый, переходя от таблицы к таблице, протыкает иглой все от­верстия; отмеченные крестиком, и пропускает остальные. Без­ошибочное прокалывание каждой из таблиц дает 1 плюс, сле­довательно, всего можно набрать 10 плюсов.

2. Испытание памяти: а) наглядной (зрительной)—10 кар­точек с линейными фигурами однократно и последовательно демонстрируются испытуемому, после чего он узнает их среди 25 им подобных; б) словесной—10 слов трижды прочитыва-

' См.: Ярошевский М. 'Г. История психологии. М., с. 370.

ются испытуемому, после чего он узнает их среди 25 им по­добных; или 10 слов трижды прочитываются испыгусмому, после чего он их воспроизводит по памяти.

3. Испытание осмысления. Испытуемому предлагается

10 картин, изображающих обычные явления или л<е вещи со­вершенно несообразные (например, конькобежец летом). Он должен объяснить содержание, смысл одних картин и уло­вить все несообразности в других.

Результаты этих испытаний выражались графически и на­зывались «профилями». В зависимости от количества правиль­но решенных тестов получалось то или иное число, выражаю­щее уровень умственного развития.

В более поздний период тестированием занимались и со­ветские психологи.

Вместе с тем тесты имеют ряд недостатков. Так, в них не обосновывается, почему для исследования взяты именно эти качества, а не другие. Например, почему предлагается иссле­довать устойчивость внимания, а не другое его свойство. Су­щественный недостаток заключается также в том, что нет психологического, качественного анализа ответов учащихся. Учитывается только то, сколько задач ребенок решил пра­вильно или неправильно, но совершенно не учитывается, ка­кие ошибки он допустил, их характер. Учителю предла­галось с помощью чисто количественных подсчетов определить уровень развития и выяснить тип поведения.

В настоящее.время возникает вопрос о создании научно обоснованных тестов, которые давали бы возможность объек­тивно судить об умственных особенностях ребенка. Важно, чтобы диагностирование учащихся проходило в самом учебном процессе. Применительно к младшим школьникам с этой же целью можно использовать целый ряд тестов, которые органи­чески связаны с выполнением учебной работы. Например, на уроке математики в начальных классах в целях диагностики умственного развития возможны такие задания':

1. Детям предлагают решить задачу, в тексте которой от­сутствует вопрос, а ее содержание позволяет поставить не­сколько различных вопросов. Первоклассникам давались та­кие задачи: «Девочка нашла 6 крупных раковин и 4 мелких раковины»; «К началу занятий младший брат купил 8 тетра­дей, а старший на 3 тетради больше» и т. п. Задачи для

11 класса: «У брата было 30 копеек, а у сестры 2 копейки»;

«Ведро вмещает 36 стаканов воды, а кастрюля в 4 раза мень­ше» и т. п. На основании выполнения данного задания можно

' См.: Раев А. И. Некоторые особенности осознания младшими школь­никами деятельности как показатель их умственного развития.— В кн.:

Развитие учащихся первых классов в процессе обучения и воспитания:

Опыт экспериментальной работы/Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л;

1967, с. 300.

выделить три уровня умственного развития испытуемых: низ­кий (ставят только один вопрос), средний (ставят два вопроса без обоснования) и высокий (ставят два вопроса и правильно обосновывают их).

2. Ученикам предлагают решить задачу, разными спосо­бами. Образцы задач для I класса: «На шашечной доске было 9 белых шашек и 8 черных. Сняли 6 шашек. Сколько ша­шек осталось?»; «У девочки было 19 почтовых марок. Из них

5 она подарила брату, а 2 марки — подруге. Сколько марок осталось?» и т. п. Результаты' исследования позволяют выде­лить три уровня умственного развития младших школьников:

низкий (решают одним способом); средний (находят два способа) и высокий (находят несколько способов и верно обосновывают их).

Описанные приемы Служат не только для диагностики ум-заственного развития детей, но и для его формирования в учеб­ном процессе.

Анкета. Социометрический метод. Анкета — метод сбора ста­тистического материала путем прямого опроса испытуемых. Ребенку предлагается дать ответ на ряд вопросов: о ранних, воспоминаниях, о своих любимых игрушках, занятиях и т. д. Анкета может быть рассчитана также на получение материа­ла, касающегося других лиц (анкеты учителей о детских идеа­лах, читательских интересах, дружбе и товариществе; анкеты учащихся об оценке того или другого преподавателя, одно­классников или учебного предмета и др.).

Есть области психологического исследования, в которых часто применяют анкетный метод. Например, учителю для пра­вильной постановки педагогической работы важно знать инте­ресы детей, их отношение к учебным предметам и т. д. Все эти вопросы изучаются в основном с помощью анкетных иссле­дований. за

Есть и такие области психологии, в которых метод анкеты совсем неприменим (изучение внимания, мышления). При ис­следовании этих процессов главное значение имеет разумная, продуманная во веек деталях организация исследования с та­ким расчетом, чтобы можно было точно наблюдать и учиты­вать течение данного процесса. Анкетный же метод вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику про­цесса.

Применение анкетного метода ограничено также и при изу­чении эмоциональной и волевой сфер. Словесные высказывания

06 эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные пережива­ния и волевые действия. В исследовании этих областей боль­шое значение имеет метод естественного эксперимента.

Ценность материала, получаемого при анкетировании, на­ходится в прямой связи со степенью естественности усло­вий, в которых происходит опрос Для успешной работы, кро-

ме нормального самочувствия испытуемого, необходим опреде­ленный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, до­верие к исследователю.

При составлении анкеты возникают особые проблемы. По содержанию анкета должна охватывать только определенную область. Каждый вопрос обязательно сопровождается допол­нительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. До­полнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это необходимо для того, чтобы при обработке полученных данных можно было сделать не только количественный, но и качественный анализ. Если же анкета составляется так, что испытуемый может отвечать только «да» или «нет», подчеркнуть или вычеркнуть то или другое место в анкете, то такие данные не поддаются никакой обработке, кроме количественной (такие вопросы называются закрытыми). Но, как метко выразился французский психолог Т. Рибо, пси­хологические проблемы не решаются большинством голосов. При таком подходе получают данные, не поддающиеся срав­нению, одно и то же «да» или «нет», одна и та же внешняя форма ответа может являться выражением противоположных причин.

При анкетировании следует учитывать, что человеческая мысль, высказанная в форме вопроса, всегда имеет то или иное внушающее влияние на отвечающего, поэтому нужно максимально оградить опрашиваемого от внушения. Чрезвычайно сложной в методическом отношении является про­блема формулирования вопроса. Можно выделить несколько форм вопросов, каждая из которых обладает своей степенью внушающего влияния. Большой степенью внушения обладают предполагающие вопросы («Какие телевизионные передачи ты любишь смотреть?»—хотя совсем неизвестно, смотрит ли этот человек телевизионные передачи); выжидательные вопросы («Не любишь ли ты смотреть телевизионные передачи?»); не вполне разделительные вопросы («Любишь ли ты смотреть те­левизор или кино?»). Меньшей степенью внушения обладают всецело разделительные вопросы («Любишь ли ты смотреть телевизор или нет?»). Наиболее благоприятной формой вопро­са являются определительные вопросы («Чем ты любишь за­ниматься в свободное время?»).

Перед массовым анкетированием необходимо провести пробные опыты с анкетами-проектами. После этого анкеты подвергаются окончательной редакции.

Для определения связей и отношений детей в группе ис­пользуются социометрические методы. Учащимся дается зада­ние: «Укажи, с кем бы ты хотел дружить, с кем бы ты хотел сидеть за одной партой». Или: «Тебя выбирают в комиссию но организации классного вечера. С кем бы ты хотел рабо­тать?» Как правило, в помощь детям разрабатывают вопрос-

ник, помогающий уточнить свои отношения. Вопросник может иметь такой вид: 1) мой самый лучший друг; 2) мои друзья;

3) не друзья, но хорошие ребята и т. д. От спрашиваемого тре­буется поставить соответствующий ранг против фамилии уча­щихся.

Результаты социометрического опроса оформляются в виде таблицы:

л	Испытуемые
	К.	х	+	+	+ '	о
	т.	+	1 X	о	+	+
	м.	о	+	х	о	о
	н.	+	+	+	х	+
	р.	о	о	+	+	х

Условные знаки: (+)—означает выбор, (0)—безразличие.

По вертикали можно проследить, кого выбрал ученик, а по горизонтали—кто выбрал его (например, по нашей схеме ис­пытуемою К. выбрали 2, 3, 4, а он выбрал 2 и 4). Схема дает возможность определить, кто наиболее популярен в классе, кто менее, а кто вообще находится в изоляции.

Беседа и изучение продуктов деятельности. Для изучения учащихся часто используют беседу, которая может дать цен­ный материал для познания ребенка. Успешность беседы за­висит от степени ее подготовленности (наличие четкого плана беседы, учет возрастных и индивидуальных особенностей уче­ника и т. д.) и от искренности даваемых ответов.

Важную роль играет беседа с учащимися, в процессе кото­рой раскрываются условия их жизни, влияние на них взрос­лых, художественной литературы и пр. Такой материал по­зволяет выяснить особенности формирования личности учащих­ся: их характера, темперамента, интересов и способностей. Объективность сообщенных в беседе данных во многом зависит от такта учителя, его умения рыяснить интересующие обстоя' тельства не столько в форме прямых вопросов, сколько косвен­ным путем. Например, для выявления нравственных чувств учащихся можно провести беседу о /героях совместно просмот­ренного фильма или прочитанной книги.

Другим вариантом беседы, получившим довольно широкое распространение в детской психологии, является клиническая беседа, разработанная выдающимся швейцарским психологом Ж. Пиаже. Она есть своеобразное сочетание беседы с экспе­риментом. Ребенка ставят в условия, требующие от него ре­шения специально подобранных задач н ответов на поставлен­ные вопросы. Например, экспериментатор дает ребенку комок глины и просит сделать другой такого же размера и формы. После того как ребенок выполнит задание, экспериментатор

Дата добавления: 2015-04-25