Целеполагание в педагогике. Роль идеала

1!

емлемая черта труда любого педагога-практика - непрерывное накопле­ние рациональных средств эффективного влияния на учащихся. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Однако любые образцы творчества учителей не могут найти своего места в системе педагогиче­ских ценностей без теоретического обоснования и научной интерпрета­ции. Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность находок, выявить неповторимое и то, что поддается генерализации и может пре­вратиться во всеобщее достояние.

В числе постоянных задач науки о воспитании — задачи разра­ботки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами (все это относится к об­ласти педагогической инноватики).

К постоянным задачам принято относить прогнозирование обра­зования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой обра­зования, совершенствованием собственно педагогической деятельно­сти, системами управления и др. В педагогическом прогнозировании реализуется известный постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Педагогическая прогностика есть не что иное как часть концепции предвидения будущего общества, прежде всего, в области политики образования.

Среди сравнительно новых, но претендующих на постоянство задач педагогической науки - задача внедрения результатов иссле­дований в практику. В свази с решением этой задачи авторы теоре­тических работ ищут прикладные свойства своих исследований, трансформируют абстрактные идеи в конкретный образовательно-воспитательный инструментарий. Задача же педагогической науки •-разработать теоретические, методологические основы инновацион­ных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопро­никновение исследовательской и практической деятельности.

Таков подход постоянных задач науки о воспитании. Они не мо­гут быть решены до степени исчерпаемости. Всегда наука будет изу­чать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать крат­чайшие пути и средства внедрения непрерывно появляющихся науч­ных разработок, прогнозировать образовательные структуры будуще­го, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатства общества.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно отнесены к классу временных. Возникновение их диктуется потребностями прак­тики и самой науки. Примерами временных задач могут быть такие, как создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов пе­дагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и тому подобное.

Развитие педагогики вместе с общественным прогрессом при­вело к тому, что в настоящее время ее определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. В общепризнанный пе­речень педагогических наук в настоящее время принято включать довольно значительное их число.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспи­тания детей младенческого возраста, Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отрасля­ми знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика представляет собою науку о законо­мерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в услови­ях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы относится к самым богатым и развитым от­раслям науки о воспитании. Поучительные уроки школьного дела, его влияние на социальный прогресс дают исследования образова­тельных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств.

Педагогика среднего специального образования, ее теорети­ческие основы развиваются за счет заимствования, адаптации науч­ных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Особенность педагогики высшей школы - в преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материаль­ного и духовного производства отражают законы преемственности общего и профессионального образования. Среди современных науч­ных проблем - создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - субъектно-ориентированными, приспособленными к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образования.

Производственная педагогика изучает закономерности обуче­ния работающих, переориентации их на новью средства производст­ва, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии.

Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, фор­мы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (в клубах, домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства и тому по­добное).

Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образо­вания, развития, воспитания людей пенсионного возраста.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящих­ся в заключении за совершенные преступления.

Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тиф­лопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретиче­ские основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и об­разования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

История педагогики изучает закономерности функционирова­ния и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. В ис­тории педагогики условно выделяются периоды древней, средневеко­вой, новой и новейшей истории образования.

В систему педагогических наук входят также многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисципли­нам: методики преподавания языка, литературы, истории, физики, химии и всех иных учебных предметов.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается.

Теоретической основой педагогических исследований является методология. Она определяется как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической дей­ствительности. Такое определение методологии является синтезом двух сторон. Во-первых, это комплекс средств п ознания педагогиче­ской реальности, своего рода предписания для исследовательского труда. Во-вторых, это принципы, методы, процедуры практического преобразования педагогической действительности. Совершенно яс­но, что успех исследователя-педагога зависит от обеспеченности его научным инструментарием. Успех же преобразователей предопреде-

ляется разработанными методологическими условиями, программа­ми, методами, сценариями.

В связи с процессом сближения научной деятельности и иннова­ционных событий в современном образовании происходит сближение этих двух сторон: методология науки формулирует предписания практикам, а методология практики обеспечивает ученых информа­цией о надежности или ненадежности рекомендованных ими предписаний по технологии деятельности.

В ВОСПИТАНИИ. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Дата добавления: 2015-03-29